Подготовка учителя к уроку

Подготовка учителя к уроку состоит из нескольких этапов:

1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана, отражение вертикальных (перспективные и ретроспективные) и горизонтальных внутрипредметных связей, связей с другими уроками и предметами (географией, химией и др.);

2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации в учебнике, соотнесение ее с обязательным минимумом и требованиями, выдвигаемыми перед школой данному курсу биологии;

3) выбор типа урока, отражение его структуры, выделение главной дидактической задачи, отбор материала из обильной научной информации и определение вопросов воспитания и развития учащихся;

4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного;

5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения;

6) отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ;

7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;

8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части;

9) оформление конспекта урока.

Примерная схема анализа диспута

1. Удачен ли выбор темы диспута с точки зрения ее актуаль­ности, наличия дискуссионных вопросов, дающих пищу для само­стоятельных размышлений, суждений учащихся? Кем она выдви­нута (учителями, родителями, школьниками) и связана ли с изу­чением какого-либо учебного
Продолжение приложения

материала или имеет свободный ха­рактер?

2. Какова цель диспута?

3. Кто был его организатором? Кто принимал участие в под­готовке и проведении работы (кружок, комитет комсомола, спе­циальная комиссия и т. д.)?

4. Как проявилась активность школьников во время подготов­ки (участие в разработке плана, в подборе литературы, в подго­товке выступлений и т. п.) и проведения диспута (количество вы­ступивших, искренность и убежденность их суждений, умение са­мостоятельно обосновывать и защищать свою точку зрения и т. п.)? Какие материалы получили желающие принять участие в диспуте (план, готовый текст выступления, литературу для изучения и т. п.)?

5. Какая проведена внеурочная воспитательная работа, свя­занная с диспутом (экскурсии, просмотр спектаклей или кинофиль­мов, анкетирование, творческие сочинения и т. п.)?

6. Насколько четко и остро во вступительном слове были вы­двинуты вопросы для обсуждения? Удалось ли создать настрой для дискуссии?

7. Убедительно ли было заключительное слово (четко указаны ведущие идеи диспута, дан тщательный анализ выступлений, опровергнуты ошибочные суждения, освещены недостаточно рас­крытые вопросы и т. п.)?

8. Как осуществлялось руководство диспутом (удавалось ли руководителю направлять выступающих, находчиво реагировать на высказывания участников диспута и т. д.)?

9. Соответствовало ли оформление помещения теме диспута?

10. Каково общее впечатление от проведенной работы? Чем она обогатила учащихся?

Примерная схема анализа занятия кружка

1. Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.

Дата добавления: 2015-12-07