Читайте также:
|
|
Несколько лет назад телевидение пригласило в одну из своих студий дошкольников, чтобы поговорить о детском творчестве. Детей попросили нарисовать рисунки на определенную тему. Когда же они выполнили задание, ведущие изумились. Практически у всех были одинаковые рисунки, лишь немного отличающиеся техникой исполнения. И цветовая гамма, и композиция, и предметы, изображенные на листе бумаги, совпадали, несмотря на то, что эти дети до передачи никогда не видели друг друга, жили в самых разных семьях и ходили в разные детские сады. Ведущий передачи -восклицал: «А где же творчество? Где та неповторимая уникальность видения, которой обладают все люди и уж в особенности дети?» А вот этому детей не научили. Научили, как полагается подбирать цвета, как строить композицию и т.п., а вот творчеству не научили. У вас может возникнуть недоуменный вопрос: разве можно учить творчеству? Да, творчеству учат. И основной путь обучения творчеству лежит в развитии воображения детей.
Если рассмотреть описанные в психологии и педагогике подходы к решению этой проблемы, можно отчетливо увидеть две различные точки зрения. Согласно одной, ребенку надо предоставить абсолютную свободу, исключить всякое обучение и дать возможность максимально проявиться его воображению и творчеству. Наиболее полно эта позиция представлена в теории свободного воспитания. У нас, к сожалению, часто эта позиция проявляется в семьях, где на ребенка не обращают никакого внимания, лишь бы он не мешал. Ему покупают много дорогих игрушек, довольно рано начинают давать деньги, в общем, просто откупаются от него, как могут, утверждая к тому же, что это путь к становлению творческой личности. Но результатом развития ребенка при таком подходе бывает низкий уровень знаний и умений и как следствие этого низкий уровень развития воображения и неумение творчески выполнить самые простые задания. Ребенок как бы не имеет материала для воображения, и это ведет к неинтересной, часто очень шаблонной деятельности.
Вторая точка зрения на решение проблемы обучения и творчества, наоборот, все психическое развитие ребенка, в том числе и его воображение, сводит к обучению, не оставляя места его самостоятельной деятельности. Самым ярким примером такого подхода является обучение и воспитание наших детей в детском саду. За ребенка все решают: что и когда он должен нарисовать. Ему выдают лист бумаги определенного цвета и размера и даже те инструменты, с помощью которых он сможет выполнить задание взрослого. Ребенок в этом случае лишь пассивный исполнитель, которому не принадлежат ни выбор цели, ни оценка результатов. Это ведет к заорганизованности детей, к отсутствию нешаблонных решений, что также неприемлемо для развития воображения.
Единственный выход — обучение, при котором доминирующее значение имела бы самостоятельная деятельность ребенка, всяческое поощрение его инициативы и творчества. При таком пути обучения особого внимания требует логика смен форм общения ребенка со взрослым и сверстником, о которых мы уже говорили.
Итак, любое знание, любой навык, если вы хотите, чтобы он использовался вашим малышом творчески, должен пройти определенные стадии. Вначале взрослый, предлагая малышу какое-то задание, выступает в роли «взрослого как взрослого». Он ставит перед ребенком цели, демонстрирует способ их достижения, т.е. является носителем нормативов деятельности, образцов для подражания. Конечно, в зависимости от возраста детей этот этап может проходить по-разному. Так, для малыша, играющего кубиком, взрослый проявится тогда, когда возьмет кубик, начнет его возить по столу и гудеть, приговаривая: «Какая у тебя машина!» Для ребенка среднего дошкольного возраста взрослый может уже сочинить рассказ, в котором даст новые знания для игры, или неожиданно предложить ему, например: «Давай нарисуем красное небо» и т.п. Такой рассказ или предложение взрослого заставит малыша задуматься, отказаться от уже знакомого, привычного, вообразить, почему, например, небо может быть красным и т.п. Все это делает ребенка «на голову выше» самого себя и выводит за пределы наглядной ситуации, обращая к смыслу и контексту.
На следующей стадии взрослый уже действует с позиции равного. Это очень важный этап дл'я психического развития ребенка, так как без него малыш не научится общаться со сверстниками и его стремление к самостоятельной жизни так и останется неудовлетворенным, нереализованным. Как и на первом этапе, помощь может выражаться по-разному. Малышу 3 лет вполне достаточно, чтобы взрослый вместе с ним совершал какие-либо действия,^ например малыш «возит» один кубик, а взрослый — другой. Ребенку 4—5 лет уже необходим взрослый в какой-нибудь роли. Так, если ребенок парикмахер, то пришедший к нему стричься взрослый помогает строить отношения, прося, например, состричь длинную бороду, в которой он запутался. На пороге школы ребенку нужен взрослый в позиции равного, партнера в совместной коллективной деятельности. Это может быть стирка или приготовление обеда, общая игра в мяч или шашки.
Только после этого на сцене появляется сверстник, с которым ребенок должен строить отношения на равных. Просто-напросто сверстник постепенно вытесняет взрослого из коллективных дел и становится основным партнером ребенка. Надо только иметь в виду, что появление сверстника в качестве равного партнера связано с двумя моментами. Во-первых, ваш малыш должен иметь опыт общения на равных со взрослым, во-вторых, он должен уже овладеть тем знанием или навыком, который мы предложили ему на первой стадии. Иначе сверстник может только мешать малышу, и их действия не приведут к творчеству.
Чтобы дети могли полноценно овладеть соответствующими знаниями и умениями, важна еще одна стадия, на которой ребенок выступает в позиции взрослого. Это позволяет ему использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию в нем позиции субъекта деятельности, поворачивает его на смысл предметов и явлений. Кроме этого, обучая других, передавая им усвоенные знания, малыш учится контролировать и оценивать себя и других, что полезно для его психологической подготовки к школе.
Выявленная логика изменения общения пригодна для детей всех возрастов на всем протяжении дошкольного периода развития. Использование этих приемов и методов, их строгая последовательность и взаимосвязь помогут решить проблему обучения и творчества и, кроме того, помогут вам так обучить малыша, чтобы из него вырос настоящий волшебник.
До сих пор мы говорили о детях, не испытывающих в основном никаких трудностей и проблем. Вместе с тем в последнее десятилетие появилось достаточно много так называемых «трудных» детей, воспитание и обучение которых представляют для нас, взрослых, определенные проблемы. Как воображение может помочь им? Об этом и пойдет речь в следующей главе.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 72 | Нарушение авторских прав