Читайте также:
|
|
В начале книги мы говорили с вами, что возникновение воображения тесно связано со способностью ребенка к индивидуальной деятельности. Вместе с тем мы уже убедились в том, что индивидуальная деятельность появляется у малыша в результате деятельности совместной, коллективной, прежде всего, конечно, со взрослым. Однако обнаруженные нами разные тенденции в психическом развитии ребенка — быть похожим на взрослого и вместе с тем иметь отдельную, самостоятельную от взрослых жизнь — и их реализация в разных сферах делают проблему общения детей между собой очень актуальной. Как бы ни старался взрослый быть равным, каким бы идеальным партнером он ни был, все равно полностью заменить сверстника он не сможет. Этот факт известен довольно хорошо. Поэтому во многих странах даже состоятельные люди, имеющие возможность не работать, отдают детей в детский сад, чтобы они общались. В общении с ровесниками ребенок приобретает важнейшие черты личности — он становится более уверенным в своих силах, приобретает навыки самостоятельной деятельности, учится сознательно управлять своими поступками и поведением и т.п. Ребенок учится у сверстников совершенно иначе. Если, как мы говорили, взрослый для малыша прежде всего эталон, которому он стремится подражать во всем, то сверстника можно поправить, дополнить и т.п. Таким образом, при развитии воображения именно сверстник является добрым помощником.
Развивая воображение дошкольника, необходимо использовать обе стороны общения: когда сверстник «равен» ребенку и когда сверстник учится у него. Поэтому начиная с 3 лет очень полезно заниматься не с одним ребенком, а с двумя-тремя вместе. Это могут быть братья и сестры малыша, дети, живущие по соседству, ребята, с которыми он играет «о дворе. Организуя игры и даже неигровые задания надо опираться на отношение ребенка к сверстнику как к равному. При этом необходимо иметь в виду два момента. Во-первых, для детей очень важно, чтобы в совместной деятельности они чувствовали себя единым коллективным субъектом деятельности. Это возможно только тогда, когда они видят и понимают задачу как общую, независимо от того, являются ли они в данный момент партнерами или соперниками. Например, в коллективной игре дети возят машинки по лабиринту навстречу друг другу. При этом они могут сталкиваться, мешать друг другу и т.п. Если ребята не воспринимают задачу как общую, эта игра очень быстро иссякает, причем в большинстве случаев заканчиваясь конфликтом и ссорой. Если же дети понимают, что поставить машинки в гараж — их совместная цель, то тогда они начинают договариваться, пропускать друг друга, пытаются встать на противоположную точку зрения. Это не препятствует игре, а помогает ей, обогащает ее и тем самым способствует развитию воображения.
Вторая особенность организации общения детей состоит в использовании соревновательных мотивов (кто первый? кто больше? и т.п.). Однако, как мы уже говорили, эти соревновательные мотивы хороши лишь тогда, когда выступают вторым планом, дополнением к сотрудничеству и объединению детей.
Для развития воображения нужно подбирать задания и игры, в которых учитывались бы оба указанных момента. Это может быть командная игра: между командами складываются отношения соревнования, а внутри их — подлинное сотрудничество. С этой же целью можно использовать игры с воображаемым партнером, которого сейчас рядом нет, но который в любой момент может появиться: например, подготовка к игре с мячом, когда дети из одной команды учатся и тренируются, чтобы обыграть будущих соперников. Очень важны для малыша и такие игры и задания, когда он одновременно играет и за себя, и за своего соперника. Это дает ему возможность лучше понять настоящего противника, учитывать его позицию в своей деятельности, находить смысл конкретной ситуации. А это, как вы уже поняли, прямо и непосредственно способствует развитию воображения.
Для того чтобы у дошкольника появился основной компонент воображения — особая внутренняя позиция, необходимо использовать такие отношения детей, при которых один является взрослым, учителем по отношению к другому. Это даст возможность малышу осознать свои действия, осмыслить себя как субъекта деятельности, взглянуть на свои поступки со стороны. В этом случае, конечно, интенсивнее идет развитие воображения у того, кто обучает, кто занимает позицию «ребенок как взрослый». Поэтому крайне необходимо, чтобы эта роль не закреплялась за одними и теми же детьми, как это зачастую происходит у нас в детском саду, а последовательно переходила от ребенка к ребенку. Конечно, некоторые дети будут нуждаться в вашей помощи. С ними надо заранее договориться, объяснить им задание или игру, которую остальные еще не знают, и тем самым поставить в позицию обучающего. Вы, вероятно, знаете, как любят дети «обучать» своих пап и мам тому, что они, например, делали в детском саду. Предоставьте малышам и такую возможность. Пусть они учат и кукол, и мишек, и другие игрушки, с которыми играют постоянно.
В одном детском саду была девочка, которая боялась ходить по лестнице. Каждый раз, когда ее приводили и уводили из детского сада, когда дети шли на прогулку или возвращались, девочка устраивала истерики. Психологическое обследование показало, что она отстает в развитии от возрастных норм, что она совсем не умеет играть и практически не воспринимает никакие задания на воображение. Помочь ей удалось, когда ей предоставили возможность обучать, быть взрослой, сильной по отношению к другому. Воспитательница пожаловалась девочке, что она очень старенькая и поэтому ей трудно ходить по лестнице, она может упасть и разбиться. Она попросила малышку помочь ей подняться по ступенькам и спуститься. И девочка, которая раньше без слез не могла подойти к лестничному пролету, спокойно помогла воспитательнице.
Трудно сказать, поверила ли она словам педагога или нет. Вполне возможно, что она прекрасно понимала всю условность, нереальность позиции взрослого. Но тем не менее это помогло ребенку справиться с собой и все-таки овладеть действием, которое вызывало у него такой страх.
Позиция более сильного, взрослого, задания типа «защитить», «помочь» и т.п. также ставят ребенка в позицию обучающего, что активно способствует развитию воображения.
Другим удачным методическим приемом является объединение в одну группу, команду детей разных возрастов с заведомо разными уровнями развития воображения.
Мы рассмотрели основные сферы общения ребенка и те условия и приемы, которые следует применять для развития воображения детей дошкольного возраста. Вместе с тем остался нерешенным вопрос о том, какова логика возникновения разных сторон общения ребенка при целенаправленном развитии его воображения. Другими словами, нам необходимо теперь остановиться на проблеме взаимосвязи обучения и творчества в дошкольном возрасте.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 67 | Нарушение авторских прав