Метод направляющего текста и программированное обучение

Хотя метод направляющего текста впервые был разработан в связи с работой над проектами, все же при анализе некоторых направляющих текстов можно заметить, что опыт, накопленный при программированном обучении учителями и инструкторами, оказал влияние на разработку направляющих текстов. Как в рамках программированного обучении, так и при применении метода направляющего текста предпринимается попытка инициировать учебный процесс и управлять им в основном при помощи обучающей программы. Существенная разница между ними заключается в образе человека, на котором они основываются, и в разработанных на этом основании дидактических концепциях и принципах организации учебных процессов.

Если метод направляющего текста в основном базируется на познавательных подходах Пиаже и Эбли, т.е. на рефлексивной модели субъекта, то в основе программированного обучения лежит поведенческая модель субъекта. По предположениям поведенческой модели субъекта человек действует не сознательно, а только реагирует на раздражители и, поэтому за счет упражнения и повторения его можно побудить к обусловленным реакциям ср. [Гаге/Берлинер 1979, 79 след.]. Поведение человека определяется в высокой степени условиями окружающей среды, и зная эти условия легко можно предвидеть его поведение.

При таких предпосылках обучающие программы рассматриваются как особенно эффективные, когда правильно отобраны стимулы, действующие на учащихся. Чтобы достигнуть желаемых реакций учащихся или закрепить достигнутый успех обучения, требуется постоянное усиление вызванного через эти стимулы поведения [Гаге/Берлинер 1979, 99 след.; Адамайт и. др. 1980].

При нежелательном поведении напротив необходимо приложить все усилия к тому, чтобы избегать любого усиления такого поведения. Важную роль при разработке обучающих программ поэтому играет целесообразное применение усиливающих механизмов, так как они, с одной стороны, прививают определенное поведение и стабилизируют его с другой. Подтверждение, последующее правильному поведению, повышает вероятность повторения такого поведения. Путем выбора маленьких шагов можно добиться большого числа усилений. В то же время отрицательные последствия неправильных реакций сводятся минимуму.

По Цилински и Шредер обучение программированию преследует цель максимальной объективизации процесса обучения: "Объективные занятия обозначают следующее: конкретная встреча учителя с учеником во время определенных фаз процесса обучения больше не имеет места. Работу, проводимую до сих пор учителем включается, в программу, определенная часть работы учителя убирается из субъективных решений и фиксируется в объективной программе." (Цилински/Шёлер 1965, 14)

При обучении программированию обучающая программа становится центральным средством обучения. Программа прорабатывается учащимися в соответсвие с индивидуальным темпом и стилем обучения и таким образом учитываются различные привычки работать. В большинстве случаев программы построены таким образом, что они продвигаются от простого к сложному путем повышения уровня сложности требуемых ответов.

Метод	Метод направляющего	Программированное
Критерий для сравнения	текста	обучение
Теоретический фон метода	Когнитивная психология	Бихавеоризм
обучения	(Девей/Гаудиг/Пиаже/Эбли)	(Ватсон/Скиннер/Павлов)
Цели	Профессиональ-	- передача знаний
	ная дееспособность
•	молодежи
	приобретение
	знаний и ключевых
	квалификаций
Взаимосвязь между	учитель как	-обучающая программа
учащимися и учителями	ведущий	заменяет учителя
Место активных действий в	Ориентация на	Программированные
процессе обучения	активные	действия без возможных
	действия (ядро:	вариантов действий
	теоретическое
	обучение на базе
	конкретных
	действий)
Организация хода обучения	- Шесть фаз	- Обучающие
	обучения	программы как
	- Направляющий	центральное
	текст как	средство
	центральное	обучения
	средство	- Обучение
	обучения	"маленькими
	- Ориентация на	шагами"
	активные
	деййствия
	(например,
	самоуправление,
	индивидуализа-
	ция, множество
	мест обучения,
	комплексность)

Рис. 20. Разграничение метода направляющего текста и программированного обучения,(

по Мёллеру 1993, 44)

Метод направляющего текста является учебной программой, которая в большой мере опирается на применение технических средств обучения. В отличие от программированного обучения не продвигаются вперед маленькими шагами, а конфронтируют учащихся с более комплексной задачей, которая, как правило, решается не индивидуально, а в составе групп. Цель заключается в том, чтобы разработать направляющие вопросы, направляющие предложения и указания для составления рабочих планов и бланков для проверки таким образом, чтобы не только запрограммировать учебный процесс, но и поддерживать самостоятельную работу над решением поставленных задач. Программированное обучение направлено на то, чтобы передать учащимся новые знания только после того, как они освоили предыдущие материалы, в то время как направляющие тексты содержат комплексные задачи с соответствующими

указаниями и вспомогательными средствами для их структурирования, которые помогают группам максимально самостоятельно решать поставленные задачи.

В общей сложности можно отметить, что метод направляющего текста и программированное обучение сильно отличаются друг от друга с точки зрения психологии обучения, намерений и организации, также с точки зрения взаимосвязи между учителем и учащимся. Рисунок 21 дает обзор различий между этими двумя методами.

Дата добавления: 2015-12-07