Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Самоуправление процессами обучения и метод направляющего текста

Читайте также:
  1. frac34; Методические основы идентификации типа информационного метаболизма психики.
  2. I . ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
  3. I. Организационно-методические указания
  4. I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
  5. I. Флагелляция как метод БДСМ
  6. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
  7. II. Методы защиты коммерческой тайны.

Для успешного применения метода направляющего текста решающее значение приобретает регулирующая идея самоуправления. Самоуправляющиеся учебные процессы отличаются активностью учащихся. Они обладают определенной степенью свободы при решении проблемы или оформлении ситуации, т. е. диапазоном возможных действий и решений [ср. Лаур-Эрнст 1990, 48]. Предопределенность и степень схематизации учения снижаются. Учебный процесс не регламентируется полностью и сосредотачивается на учителе, а содержит значительное расширение компетенции учащихся, которые могут в возрастающей мере самостоятельно учиться.


В соответствии с этим в самоуправляющихся учебных процессах роль учителя отчетливо удаляется от традиционной доминирующей его позиции [ср., например, Виттвер 1991, 317]. Задача учителя или инструктора больше не заключается в том, чтобы показывать и объяснять все и давать указания по работе.

Решающая предпосылка самоуправляющихся учебных процессов заключается в том, чтобы учитель "жестко" не управлял учебным процессом, а поддерживал и усиливал его, не ограничивая при этом диапазон возможных действий и решений учащихся.

Когда при освоении материала возникают индивидуальные трудности у учащихся, учитель предлагает свои услуги как дополнительный источник поддержки. Но он не является центральной управляющей станцией и органом принятия окончательного решения. Свою поддерживающую функцию учитель выполняет, например, в беседах с учащимися. В таких личных беседах аспект устранения пробелов приобретает особое значение. Этот процесс охарактеризован тем, что учитель пытается целенаправленно устранять пробелы у отдельных учащихся или групп учащихся, не задерживая при этом не затронутых этой проблемой учащихся в их продвижении вперед. За этим стоит и намерение выравнивать различия в имеющихся знаниях и не допускать увеличение пробелов [ср. Клебер 1977]. Таким образом, учитель выполняет в этой связи компенсирующую функцию.

Самоуправляющиеся учебные процессы подчеркивают индивидуальность учащихся. Они не подвергаются однообразным учебным мероприятиям в смысле традиционных уроков в классе, а могут самостоятельно и относительно независимо от остальной учебной группы определять темп и стиль учения в соответствие со своими личными потребностями [ср. Кох/Зелька 1991, 55 след.]. Подобный отказ от "учения шагом", с одной стороны, оберегает более слабых учеников от фрустрирующего чувства неудачи, а, с другой - более сильным ученикам предоставляет возможность быстрого продвижения вперед в учебном процессе [ср. Роттлуфф 1983, 123]. Темп обучения не определяется ни средними показателями успеваемости, ни уровнем знаний самого слабого ученика или подобными параметрами.

Несмотря на подчеркивание индивидуальности обучения, самоуправляющиеся учебные процессы, тем не менее, не исключают совместную работу в группах. Относительно самоуправляющейся работы в группах Дулиш говорит о коллективном самоуправлении. Коллективная самоуправляющаяся учебная работа в маленьких группах, с одной стороны, учитывает индивидуальные предпосылки и привычки учащихся, а с другой - обеспечивает социальные контакты при индивидуальных действиях [ср. Дулиш 19886 541].

Характерные черты самоуправляющегося учебного процесса отражаются в многоступенчатом проведении занятий по методу направляющего текста. Диапазон возможных действий и решений обеспечивается тем, что в каждой фазе учащиеся учебных групп могут в большой мере самостоятельно организовать учебный процесс, состоящий, как правило, из шести ступеней. При этом не осуществляется постоянный надзор со стороны учителя или инструктора, а сопровождение учащихся в ходе различных фаз обучения при помощи направляющего текста. Социально-кооперативный характер самоуправляющегося учения (т.е., аспект коллективного самоуправления) при методе направляющего текста вытекает из того, что большое значение имеет совместная работа и учеба в рамках рабочей группы. Учащиеся могут организовать работу в различных фазах по принципу разделения труда, однако, они кроме беседы с учителем проводят и самостоятельные совместные дискуссии. Самоуправляющееся активное учение в ходе учебного процесса по методу направляющего текста проводится, как правило, в открытой и коммуникативной рабочей атмосфере. Тот факт, что обучение по методу направляющего текста проводится в различных местах, находит свое отражение, прежде всего, в фазе


получения информации, в которой учащихся при помощи направляющего текста учат прибегать и ко внешним источникам информации.


Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)