Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе

Читайте также:
  1. frac34; Методические основы идентификации типа информационного метаболизма психики.
  2. II. Аналитический ум рассчитывает, основываясь на различиях. Реактивный ум рассчитывает, основываясь на тождествах.
  3. III. Основы деятельности
  4. IX. Исторические основы еврейского мирового господства
  5. Абсорбция. Физические основы процесса абсорбции. Влияние температуры и давления на процесс абсорбции.
  6. АКТУАЛЬНОСТЬ ЛОГИСТИКИ ДЛЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЕЕ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ.
  7. Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях

Франц-Йозеф Кайзер, Ханс Камински

Методика преподавания экономики в школе

Основы направленной на активную деятельность

Концепции обучения


Методика преподавания экономики в школе. Оглавление

1. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе

2. Формы действий на уроках по экономике

3. Метод изучения конкретного случая

4. Предпосылки для применения на уроках

 

4.1 Имитационные игры

4.2 Ролевые игры

4.3 Деловые игры

4.4 Методические варианты деловой игры

5. Анализ систем

5.1 Исходная ситуация и историческое развитие

5.2 Структура проведения системных анализов

5.3 Опыт применения системного мышления в школе
6. Мастерская будущего

 

6.1 Исходная ситуация и историческое развитие

6.2 Структура мастерских будущего

6.3 Варианты мастерской будущего

6.4 Предпосылки внедрения в учебный процесс

7. Метод направляющего текста

7.1 Исходная ситуация и историческое развитие

7.2 Структура работы с направляющими текстами

7.3 Варианты метода направляющего текста

7.4 Предпосылки для применения на занятиях

8. Проектный метод

8.1 Исходная база и историческое развитие

8.2 Целеустановки проектного метода

9. Исследование на предприятии

9.1 Исходная база и теоретические основы

9.2 Структура проведения исследований

9.3 Варианты метода исследования

9.4 Опрос экспертов как составная часть исследования

9.5 Предпосылки для применения на занятиях

10. Практика

10.1 Структура проведения практики

10.2 Методические варианты практики

10.3 Предпосылки для применения на занятиях

11. Сценарий

11.1 Ход проекта по фазам


Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе

Основой методики преподавания экономики в школе является раскрытие ее предметно-дидактических взаимосвязей. Только на основе определения общей взаимосвязи можно понять значимость выбора того или другого метода преподавания. Выбор метода без учета дидактики предмета и конкретной 'внутренней" ситуации в определенной школе, не часто приводит к желаемым результатам. При выборе методов следует прежде всего исходить из соотношения между общей дидактикой, дидактикой предмета и методики его преподавания.

1.1 Соотношение между общей дидактикой, дидактикой предмета и методикой его преподавания.

Если мы рассматриваем дидактику как теорию обучения, то мы должны согласиться с X. Майером, который утверждает, что методика сама по себе не является жизнеспособной составной частью дидактики. По нашему мнению, методику следует рассмотреть как интегральную составную часть общей дидактической концепции преподавания экономики в школе. Упрощенно говоря, дидактика занимается вопросом что, а методика - как преподавать. Однако, мы считаем необходимым более подробно остановиться на вопросе уровней дидактики. Адл-Амини различает три уровня дидактики: дидактика как теория целей, процесса и действий.

Дидактика рассматривается как теория целей, если речь идет о том, как можно придать множеству предметов, событий и процессов единый смысл. Ее можно воспринять как теорию процесса, если она проводит постоянный анализ содержания учебных планов и делает соответствующие выводы для построения учебного процесса. И, наконец, ее можно описать как теорию действий, если речь идет о том, как развивать дееспособность преподавателей для обоснованного планирования, осуществления и анализа уроков.

Дидактика предмета в данном случае воспринимается как управляемая в педагогическом отношении рефлексия различных измерений определенного предмета.

Дидактика предмета отличается от общей дидактики тем, что она самостоятельно развивается относительно к названным трем уровням дидактики и исследует научные структуры возможных школьных предметов.

Дидактика предмета основывается на общей дидактике и ее категориях и принципах. Однако, существует неотъемлемая связь дидактики предмета с соответсвующей научной дисциплиной, так как она оказывает решающее влияние на содержание и методологию преподавания данного предмета. Из этого вытекают значительные последствия для методического оформления уроков.

Ссылаясь на Клафки, можно определить пять традиционных областей деятельности дидактики предмета. Дидактика предмета как область педагогического иссследования и разработки теорий занимается:

1. определением целей и содержания, формами организации и проведения обучения по соответствующему предмету;


2. анализом протекающих и возможных процессов обучения;

3. анализом и рефлексией общественных предпосылок и воздействия предмета и его
места в школьной учебной программе;

4. анализом и рефлексией положения школьного предмета при его внедрении, а также
возможности его дальнейшего развития;

5. определением взаимосвязей школьного предмета и соответствующих научных
дисциплин, на которые опирается данный предмет.

Обоснование самостоятельности дидактики предмета позволяет говорить и о самостоятельности методики его преподавания. Если мы и рассматриваем методику как интегральную составную часть дидактики предмета, тем не менее, следует описать ее отдельно и назвать при этом различные измерения методики преподавания предмета.

В научной литературе по методике преподавания встречаются различные определения
метода обучения. В одних определениях делают акцент на целевую установку метода, в
других в центре внимания находится содержание обучения. Одни авторы определяют
методы как внутренние или внешние вспомогательные средства для обучения
школьников, другие учитывают и влияние школы как учреждения на методические
действия. Терхарт обобщил названные различные плоскости определений в следующем
рисунке:_________________________________________________________

Определение понятия «Занятия»

Рис. 1.

Плоскость „достижение цели" подчеркивает применение определенного метода как средства для достижения целей обучения. Плоскость „связь с предметом" указывает на посредническую функцию метода между учащимся и содержанием предмета. Плоскость „вспомогательное средство обучения" в центр внимание ставит необходимость создания выгодных условий для обучения, а плоскость „рамки" направляет внимание на тот факт, что обучение проводится не на основе случайных контактов между предметом, школьниками и учителями, а в рамках школы как учреждения, что и определяет условия процесса обучения.


1.2 Классификация методов обучения

В педагогической литературе существует целый ряд попыток классифицировать методы обучения. X. Майер рассматривает пять взаимосвязанных плоскостей методических действий учителей и учеников:


Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 247 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)