Читайте также:
|
1. Поворот от обучения в условиях группы к обучению в малых группах. Студенты работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.
2. Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Преподаватель руководит поиском нужной информации, стимулируя студентов на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки учебной программы и требований преподавателя.
3. Поворот от работы с более успевающими студентами к работе со всеми студентами. Группа студентов, работая над проектом, выполняет большую часть работы самостоятельно, освобождая преподавателя для работы с отдельными студентами или группами.
4. Поворот к значительному увеличению активности студентов. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого студента, его занятость, степень осмысления материала.
5. Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой студентов, их мотивацию.
6. Поворот от овладения всеми студентами одного и того же материала к овладению разными студентами разного материала. Преподаватели разрешают студентам самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый студент имел возможность достигнуть максимального результата. В группах студенты легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.
7. Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей студента в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов студентов; стремление к осознанности усвоения учебного материала обучающимися.
8. Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение студентов в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Преподаватель может помочь вооружить средствами поиска или бросить «яблоко» (намёк, подсказку).
9. Эвристический метод обучения. Различные операции творческого мышления, приёмы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения («мозговой штурм», «мозговая атака»).
10. Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.
11. Метод инверсии. В поиске решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления студентов.
12. Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.
13. Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).
14. Проблемное обучение. Основано на создании преподавателем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1) создание проблемной ситуации; 2) формирование гипотез разрешения; 3) проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации студентов.
15. Технология «обучения в диалоге». Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз «Подвергай всё сомнению» для формирования у студентов собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
16. Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов на отрезок времени.
17. Поворот от традиционного занятия к нетрадиционным формам и методам. Это может быть семинар-деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, диспут, путешествие и др. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды).
Автор: Попова, О.Н. Активизация познавательной деятельности студентов / О.Н. Попова [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://konf.uiuniver.ru/konf2/pedagogika-i-psihologiya/aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti. – Дата доступа: 31.05.2013.
Справка
о состоянии и перспективах деятельности социально-педагогической и психологической службы университета
(Апрель 2014года)
По данному вопросу работала комиссия в составе: Котлярова Э.В. – председатель и члены комиссии – Батуро И.Н., Яковлева.
Деятельность СППС регламентируется весьма обширной нормативной документацией разного уровня, от международных, республиканских, региональных документов и законодательных актов до постановлений, приказов, распоряжений руководства университета, что указывает на многоплановую деятельность данного подразделения. В таком изобилии документов отправной точкой для работы комиссии явился главный нормативный документ, регламентирующий его организацию и функционирование в университете - это Положение о СППС, утвержденное ректором К.М.Бондаренко в ноябре 2011 года. Согласно данному Положению, а также функциональным обязанностям социальных педагогов и педагогов-психологов определяется планирование и реализация деятельности службы по направлениям: диагностика, коррекция и развитие, профилактика, просветительская работа, оказание социально-педагогической и психологической помощи.
Все направления работы обеспечены необходимым диагностическим инструментарием, рекомендованным Министерством образования и РИВШ, а также методическим обеспечением, которое разрабатывается специалистами службы. Для реализации основных видов деятельности, как показал анализ планов, отчетов и другой документации подразделения за последние два учебных года, специалисты используют самые различные методы, формы, приемы, техники работы с субъектами образовательного пространства с учетом специфики каждого направления. Содержательное наполнение различных форм и направлений деятельности СППС указывает на высокий уровень квалификации и профессионализма специалистов в ней работающих. Так, тематика круглых столов, лекториев, психологических практикумов, например, «Твои права и льготы» (акцент - студенты-сироты), «В кругу друзей» (студенты-инвалиды); или «Семья как важнейшая ценность», «Эффективная коммуникация» и т.д.; это информационно-профилактические встречи с представителями медицины, органов внутренних дел, Центра защиты материнства и семейных ценностей и многих других организаций. Все это свидетельствуют о том, что СППС способна увидеть актуальные социально-педагогические и психологические проблемы у студенческой молодежи университета, а для эффективного решения стоящих перед ней задач далеко выходит за его пределы и успешно с этим справляется.
В тоже время комиссию интересовало, чем живет сегодняшний студент, каковы его мысли, чаяния, желания и потребности; с какими вопросами, проблемами они обращаются к помощи специалистов, каковы причины их возникновения? И СППС как никакое другое подразделение университета и как та лакмусовая бумажка способна дать квалифицированные ответы на эти и многие другие вопросы. В связи с этим комиссия детально проанализировала такой вид деятельности как консультирование. Перечень проблем, с которыми студенты приходят на индивидуальные консультации, достаточно широк. Среди них на первом месте по частоте обращений - это эмоциональные состояния, которые специалисты службы квалифицируют как «сниженный эмоциональный фон, апатия». Здесь клиентов можно разделить на 2 категории: 1 – по принципу «не хочу учиться, хочу жениться», характерные высказывания психологу: «Хочу любви», или «Ему хорошо учиться, у него есть девушка, а почему у меня ее нет». Такие высказывания нередко переходят в требование к психологу «Дайте любви!». Конечно, эти сложные личные переживания вызваны невозможностью быстрой реализации такой актуальной потребности юного возраста как потребность во взаимной любви, поиска партнера как близкого человека, возможно, создания семьи. Иногда жалуются, что даже друзей нет и, как следствие, невыносимое чувство одиночества. И 2 категория эмоционально неустойчивых клиентов «И учиться не хочу, и жениться не хочу». Характерные высказывания: «Нет настроения, ничего не хочу, постоянно плачу..» Иногда сами определяют свое состояние как депрессивное. Здесь, как показывает опыт работы педагога-психолога, эффективны такие методы как арттерапия, которая дает возможность прорисовывать свои состояния, эмоции, музыкотерапия, упражнения на развитие навыков саморегуляции и самоконтроля.
На втором месте по частоте обращений – всем известный экзаменационный стресс и переживаемые в связи с ним страхи и повышенная тревожность. Здесь можно выделить три категории клиентов: 1 – переживают стресс в период подготовки к экзамену: «Все что выучил, все перепуталось, ничего не соображаю», 2 категория – переживает стресс в ситуации экзамена: «Все, что знал и помнил, забыл от страха» и 3-я категория переживает стресс после сдачи экзамена, даже в случае успешной его сдачи: «Ответил все, но что – не помню». Комиссия поддерживает мнение специалистов службы, что наиболее эффективной в таких случаях становится профилактическая работа, направленная на психогигиену умственного труда с учетом индивидуальности студента. Например, как построить режим дня, если ты «сова» или «жаворонок»; определить пики работоспособности в зависимости от твоих биоритмов типа темперамента; выучить быстро, легко и прочно с учетом ведущего канала восприятия информации (аудиал или визуал). Поэтому для педагога-психолога самое главное здесь – это помочь студенту использовать свои индивидуальные особенности себе на благо.
К помощи социального педагога и педагога-психолога обращаются не только «проблемные» студенты, но и те студенты, которые стремятся к саморазвитию, самопознанию, их интересуют сильные и слабые стороны их личности, пути обретения гармонии с собой и окружающим миром, механизмы самовоспитания, личностного роста. Конечно, есть и студенты, у которых нет проблем, зато они легко и охотно создают проблемы окружающим. Это, как правило, студенты с неадекватно завышенной самооценкой и таким же уровнем притязаний. Такой студент сам не идет к психологу, его скорее приводит к специалисту декан, зам.декана, куратор, иногда - родители. Чаще всего такой клиент находится вне компетенции психолога. Если это так, тогда он, в лучшем случае – пациент психоаналитика.
В поле зрения специалистов службы оказываются студенты разных курсов. Первокурсники – проблема адаптации, второй и третий курс – резкое снижение мотивации учебной деятельности, а у некоторых студентов – отсутствие учебной мотивации, четвертый и пятый курс – переживают творческий кризис и переживают этот кризис лучшие студенты, у которых накоплен знаниевый и творческий потенциал, которые активны в общественно-полезной деятельности, занимают лидирующие позиции в студенческой среде. Но, часто их ожидания от профессионального будущего не оправдываются уже в период прохождения предвыпускной и выпускной производственной практики. В университете он – «звезда», а в школе, например, его инициатива, творческий потенциал оказываются невостребованными, задвинутыми. Об этом также свидетельствуют и анкеты выпускников.
И, наконец, комиссия выделила как весьма значимое направление работы службы с особой категорией студентов - «Особая психолого-педагогическая помощь и повышенное внимание». Это суицидально ориентированные студенты, они стоят на учете в СППС (всего таких 4 студента: из низ - 3 девушки и 1юноша). Задача социального педагога и педагога-психолога - своевременное выявление таких студентов и диагностика суицидального риска и суицидальных реакций. Разработка специалистами службы индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения предусматривает также рекомендации для родителей, воспитателей общежитий, кураторов по оптимизации взаимодействия с данной категорией студентов. Сложившаяся система работы по данному направлению была расценена комиссией как «Модель организации профилактики суицидального поведения в учреждении образования» и заслуживает внимания практикующих специалистов и заинтересованных лиц.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 77 | Нарушение авторских прав