Контрольні роботи

О. К. Дусавицький

Теорія розвивального навчання

Навчально-методичний комплекс

для студентів зі спеціальності «Психологія»

Харків – 2006

УДК 37.013.44

ББК 74.58

Д 84

Рекомендовано до друку науково-методичною радою

Харківського національного університету

імені В. Н. Каразіна

(протокол № 2 від 5 вересня 2006 р.)

Рецензенти: доктор психологічних наук, професор, завідуючий кафедрою практичної психології Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди Хомуленко Т. Б.

Дусавицький О. К. Теорія розвивального навчання:

Д 84 Навчально-методичний комплекс для студентів зі спеціальності «Психологія». – Х.: ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2006. – с. 10

УДК 37.013.44

ББК 74.58

© Харківський національний університет

імені В. Н. Каразіна, 2006

© Дусавицький О. К., 2006

© Макет обкладинки Дончик І. М., 2006

Теорія розвивального навчання

Криза традиційної системи освіти. Проблема навчання та розвитку в педагогічній психології. Теорія учбової діяльності. Формування особистості в учбовій діяльності. Характеристика професійної педагогічної діяльності.

Вимоги до знань та вмінь:

знати:

- структуру учбової діяльності;

- механізми розвитку особистості дитини в учбовій діяльності;

- вимоги до вчителя, що керує формуванням учбової діяльності;

- нові системи навчання та виховання.

вміти:

- аналізувати організацію навчального процесу з позицій розвивального підходу;

- розробляти рекомендації щодо організації розвивального навчання.

Плани лабораторних занять

Студенти здійснюють діагностику розвитку мислення та особистості у 3-5 класах загальноосвітніх шкіл з розвивальним та традиційним навчанням.

Порівняльний аналіз повинен показати відміни розвитку дитини в системі розвивального навчання від традиційного.

Студенти досліджують такі показникі розвитку:

1. Розвиток учбово-пізнавального інтересу

а) Зміст учбово-пізнавального інтересу

б) Стійкість учбово-пізнавального інтересу

в) Мотиваційна функція учбово-пізнавального інтересу

г) Рівень учбово-пізнавальної активності.

Література

1. Дусавицький А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

2. Набор методик для работы ученика и психолога с показателями развития учащихся. М. – Х. 2000.

2. Рівень сформованості учбової діяльності:

а) дія аналізу;

б) дія планування;

в) рефлексія на спосіб дії;

г) дія контролю.

Література

1. Зак А. З. Диагностика видов мышления младших школьников. М. 1993.

Запитання та завдання для самостійної роботи

Тема 1.

1. Які чинники обумовлюють зв'язок між психологією та педагогікою?

2. Чим відрізняються поняття «система освіти», «педагогічна інновація»?

3. Яка роль філософії у визначенні цілей освіти?

Тема 2.

4. На яких засадах побудована традиційна система освіти?

5. Які риси притаманні людині – виконавцю?

6. Наведіть конкретні факти, які пов'язані з природою традиційної системи навчання, та виховання.

Тема 3.

7. Охарактеризуйте риси такої елітарної освіти як гувернерське навчання та виховання у XIX віці.

8. На яких засадах будувалися ліцеї і гімназії до Жовтневої революції в Росії і в Україні?

Тема 4.

9. Чим відрізняються позиції Ж. Піаже і Л. С. Виготського у тлумаченні поняття «взаємозв'язок розвитку та навчання»?

10. Що означає формула Л. С. Виготського: «навчання повинно вести за собою розвиток дитини»?

11. Прирощення знань дає людині всіляке навчання, але від цього воно не стає розвивальним. Яке ж навчання треба вважати розвивальним?

12. Історичні зміни змісту освіти супроводжуються змінами загального типу і темпів психічного розвитку дітей.

Чи є це підтвердженням:

- всесилля педагогіки;

- всесилля впливання умов життя на розвиток дитини;

- всесилля універсальних можливостей самої дитини.

Яке з цих тверджень є вірним?

Тема 5.

13. Поясніть різницю між поняттями «навчання», «учбова діяльність».

14. Дайте характеристику учбової діяльності учня в традиційній системі навчання.

Тема 6.

15. Поясніть, у чому полягає зв'язок між розвитком особистості та особливостями того колективу, в якому вона виховується.

16. Яким чином соціальна ситуація при введені дитини в учбову діяльність зумовлює напрямок розвитку його особистості?

17. У старших групах дитячих садків проводяться заняття, аналогічні шкільним. Чи гарантує це добру підготовку дітей до шкільного навчання?

Тема 7.

18. Які предмети в початковій школі найбільше сприяють розвитку мислення дитини?

19. Чому засвоєння загальних способів рішення учбових задач забезпечує розвиток мислення дитини?

20. Педагог при формуванні учбової діяльності, у початковій школі спирається:

- на мотиви саморозвитку дитини;

- на додаткову, крім пізнавальних мотивів, систему зовнішніх мотивів у вигляді оцінки;

- на ігрові мотиви дитини.

Яке з цих тверджень є вірним?

21. Чому саме проектування учбової діяльності є основним засобом побудови змісту і форм розвивальної освіти?

22. Кожний ведучий тип діяльності історично задається дітям дорослими. Чи означає це, що діти лише засвоюють його?

23. Чому дитину правомірно вважати суб'єктом учбової діяльності?

24. Які нові психологічні утворення виникають у підлітковому і юнацькому віці в системі розвивального навчання?

Тема 8.

25. Чи може педагог цілком завдати зону найближчого розвитку дитини?

26. Наведіть, які риси особистості притаманні «ідеальному» вчителю традиційної школи і школи розвивального навчання.

Тема 9.

27. Які нові методи діагностики потрібно впроваджувати в класах розвивального навчання?

Тема 10.

28. Які нові задачі повинен вирішувати психолог в класах розвивального навчання у порівнянні з задачами у традиційній школі?

29. Складіть план роботи психолога на початок, середину та кінець навчального року у класах РН.

Контрольні роботи

1. Поняття про учбову діяльність:

а/ відміна понять: «навчання» й «учбова діяльність»?

б/ структура учбової діяльності;

в/ форми організації учбової діяльності.

2. Розвиток особистості в системі розвивального навчання:

а/ соціальна ситуація розвитку особистості при її включенні в учбову діяльність;

б/ різні логіки розвитку дитини в традиційній системі освіти й системі розвивального навчання;

в/ специфіка кризи підліткового віку у системі розвивальної освіти.

3. Робота психолога в системі розвивального навчання:

а/ роль шкільного психолога в системі розвивального навчання;

б/ форми роботи психолога з педагогами й адміністрацією школи;

в/ робота психолога з дітьми.

4. Методи вивчення розвитку особистості дитини в системі розвивального навчання:

а/ методи вивчення формування компонентів учбової діяльності;

б/ методи вивчення розвитку мислення;

в/ методи вивчення розвитку особистості.

Література

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М. 1996.

2. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. – М. 1996.

3. Дусавицкий А. К. 2r2=Х. – М., 1996.

4. Дусавицкий А. К. Развивающее образование. Теория и практика. Х. 2001

5. Максименко С. Д. Генетическая психология. М., К, 2000.

6. Максименко С. Д. Основы генетической психологии. К. 1998.

7. Практика розвиваючого навчання. Х., 2004.

8. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение. Теория и практика. М., 2000.

9. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

ДЛЯ НОТАТОК

Навчальне видання

Дусавицький О. К.

Дата добавления: 2015-11-28