Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методические советы

Читайте также:
  1. frac34; Методические основы идентификации типа информационного метаболизма психики.
  2. I. Организационно-методические указания
  3. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
  4. II.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИЙ
  5. III. Методические рекомендации для преподавателей
  6. III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
  7. III.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ ФИЛОСОФИИ И МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

1. План занятия:

Определить цели. Существует два типа целей: конечные (что достигнуто?) и цели процесса (как это было достигнуто?). Цели должны быть выражены в позитивных категориях.

— Выбрать упражнения. Определить, насколько они соответст­вуют цели занятия, этапу обучения. Знакомы ли с ними участни­ки? Сколько времени будет отведено на выполнение каждого задания? В какой форме будут даваться инструкции? Какое коли­чество резервных упражнений можно подобрать к данному занятию?

— Продумать способы изложения теории, с помощью которой можно объяснить действия ведущего.

— Подобрать игры и психогимнастические упражнения.

— Продумать способы вовлечения участников занятия в обсуж­дение проблем.

— Спланировать условия для создания комфортной атмосферы

занятия.

— Определить варианты завершения работы на занятии (завер­шающие упражнения, прощание с каждым участником и со все­ми), методы оценивания.

2. Стратегия поведения ведущего при нарушении плана:

Признаться группе в том, что что-то пошло не по плану.

— Приостановить работу, но не вносить изменений в заранее составленную программу.

— Быть готовым к тому, что отдельные участники занятия бу­дут молчать и даже покинут аудиторию.

— Оказать помощь участникам, несправившимся со своими эмо­циями.

— Относиться спокойно к тому, что на действия ведущего мо­жет поступить критика. Ее нужно использовать конструктивно.

3. Чего нельзя делать:

Расписывать весь тренинг по минутам. Следует оставлять пространство для изменений.

— Игнорировать групповой процесс. Необходимо все время от­слеживать происходящее в группе.

— Оставлять без внимания просьбы группы.

— Использовать одни и те же упражнения в каждой группе и на каждом занятии. Важна разумная импровизация и вариатив­ность.

— Думать, что все должно пройти просто великолепно. Нужно позволить себе и другим совершать маленькие ошибки.

— Позволять одному или нескольким участникам доминиро­вать в группе.

— Использовать упражнения только для наработки материала. Надо учитывать настроения в группе и предусматривать возмож­ность появления «скрытого сценария».

4. Чтобы сценарий был живым, нужно:

Не забывать о чувстве юмора.

— Не волноваться, если не удастся включить в обсуждение всех участников.

— Постараться уйти от тяжеловесной и серьезной обстановки. Пусть обучение будет построено на теплых отношениях, искрен­ности, эмпатии участников.

— Написав сценарий, прочитать его и подумать, может быть, стоит что-то слегка изменить в нем.

Система тренинговых занятий, как правило, направлена на ре­ализацию конкретной программы тренинга.

При разработке программы тренинга надо учитывать множест­во факторов: тематическую направленность, организационно-тех­нические условия проведения, специфику контингента, стиль ра­боты ведущего и его предпочтения в методологической и методической ориентации.

Программа тренинга — это своеобразная иерархическая струк­тура из логически целостных частей.

Существует шесть фаз разработки тренинговой программы:

1. Оценка потребности в тренинге. Определяется необходимость участия в тренинговых мероприятиях конкретной организации или группы лиц.

2. Спецификация целей тренинга. Цели тренинга определяют ис­ходя из потребностей участников, представление о которых было получено в ходе диагностических процедур первой фазы.

3. Разработка системы коррекционных воздействий. Здесь опре­деляются стратегии в реализации программы.

4. Выбор методов. Каждая из стратегий как генеральная линия требует набора определенных методов и приемов социального, ак­тивного обучения.

5. Проведение тренинга. Определяется система занятий и акцен­тируется внимание на том, как они смогут реализовать цели об­щей программы тренинга, учесть потребности и интересы участ­ников.

6. Оценка программы тренинга. Любая программа тренинга долж­на как бы ставить перед участниками четыре вопроса и отвечать на них.

ЧЕМУ МОЖНО НАУЧИТЬСЯ?

— Правильно воспринимать и понимать других и самого себя, то, что происходит между людьми; лучше общаться, обсуждая с партнерами мысли, чувства и поступки.

— Успешнее справляться с проблемами; разрешать конфликты; помогая друг другу, преодолевать и раскрывать себя; осуществлять коррекцию самооценки.

КТО КОГО БУДЕТ УЧИТЬ?

— Учиться только у самого себя, принимая опыт других. НА КАКОМ МАТЕРИАЛЕ?

— Субъективные отношения, переживания, связанные с кон­кретной ситуацией межличностных отношений, жизненного опыта.

— Мысли и чувства, переживания, образы, действия других лю­дей, все, что можно услышать, увидеть, почувствовать, выразить словами и без слов.

КАК ВЫ БУДЕТЕ УЧИТЬСЯ?

— Добровольность, нет «лучших» и «худших». Каждый сам от­вечает перед собой за то, что увидит, чему научится.

— Последовательное осуществление принципа «здесь и теперь».

— Доверие своим субъективным переживаниям, отсутствие стра­ха быть открытым, откровенным, доброжелательным.

— Концентрация на том, что говорят и делают другие, осозна­ние и понимание своих чувств, возникающих в данный момент, проверка догадок. Не заставлять других делать то, на что они не могут решиться.

— Не давать советов, оценок.

— Оценка действий, чувств, а не личности.

— Использование таких способов поведения, на которые ре­шиться в повседневной жизни трудно.

— Нельзя никого заставлять, никто не должен ни перед кем отчитываться за свои решения, способы общения.

— Человек, дающий обратную связь, должен опираться на свои субъективные ощущения, а не говорить о том, что из себя пред­ставляет тот, к кому он обращается.

— Говоря о том, что тебе не нравится в человеке, стараться в основном отметить то, что он смог бы при желании в себе изме­нить.

— Давать обратную связь: говорить, что тебе приятно, а что

нет.

Все обозначенные выше моменты составляют примерный ал­горитм занятия тренинга коммуникативных умений. Каждый веду­щий может модифицировать методические установки по своему усмотрению, проявляя при этом творчество и личную заинтересо­ванность.

3. Какими способами можно разрушить недоверие участников? Приведи­те примеры, обоснуйте свой выбор.

4. Назовите причины нежелания участников быть активными на заня­тиях.

5. Почему такое большое внимание уделяется оценке и анализу результа­тов деятельности участников?

6. Нужно ли алгоритмизировать процесс подготовки конкретного занятия, если есть программа тренинга?

7. На какие моменты в подготовке занятия вы бы обратили наибольшее внимание?

8. Что такое «живой сценарий»?

9. Дополните своими советами методические рекомендации, представлен­ные в тексте.

10. Каково основное содержание программы тренинга?

 


Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.008 сек.)