Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Оценка уровня школьной мотивации (по Н.Г Лускановой)

Читайте также:
  1. I.V. Оценка функционального состояния пациента
  2. II. Контроль исходного уровня знаний студентов
  3. II. Контроль исходного уровня знаний студентов
  4. III. Оценка выполнения требований стандарта
  5. IV.Оценка альтернатив и поиск решений.
  6. V. Место осуществления, строительная площадка и экологическая оценка
  7. VI. Гигиенические требования к уровням шума, вибрации, ультразвука и инфразвука, электромагнитных полей и излучений, ионизирующего излучения

Учащемуся предполагается ответить на вопросы анкеты. При этом допустимы два варианта предъявления:

а) вопросы читаются студентом вслух, предполагаются варианты ответов, а ученик должен назвать или записывать те ответы, которые ему подходят;

б) анкета предъявляется в напечатанном виде и ученик отмечает все подходящие ответы.

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень,

- нравится,

- не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома,

- бывает по-разному,

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школы или остался бы дома?

- не знаю,

- остался бы дома,

- пошёл бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится,

- бывает по-разному,

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы,

- не хотел бы,

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю,

- не хотел бы,

- хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто,

- редко,

- не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю,

- хотел бы,

- не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- мало,

- много,

- не друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся,

- не очень,

- не нравятся.

Обработка данных

Для обработки полученных данных надо использовать специальный ключ:

№ вопроса Оценка за 1 ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       

 

Подсчитывается количество баллов учащегося и определяется его уровень школьной мотивации.

Вывод: Таким образом, в соответствии с диагностикой оценки уровня школьной мотивации (по Н.Г Лускановой) уровень школьной мотивации Александра Новикова 16 баллов, что характеризует положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками; иметь красивый портфель, ручки, тетради. Но познавательные мотивы у таких детей сформулированы в меньшей степени и сам учебный процесс их мало привлекает.

 

Задание № 3

Изучение познавательных процессов младшего школьника:

· Определение особенностей процесса обобщения (методика «четвертый лишний»)

· Методика на выявление особенностей запоминания у детей младшего школьного возраста.

№ 1. Определение особенностей процесса обобщения (методика «четвертый лишний»)

Материал: серии слов.

Серия 1

Трамвай, автобус, троллейбус, трактор

Серия 2

Бежать, лететь, идти, бег

Серия 3

Добрый, ласковый, весельчак, злой

Серия 4

Сыр, каша, суп, сом

Серия 5

Красный, крепкий, синий, краска

Ход эксперимента

1. Ученику дается инструкция: «Сейчас я тебе буду читать слова, среди которых есть лишнее слово. Тебе нужно внимательно прослушать их, найти лишнее слово, назвать его и объяснить, почему это слово ты считаешь лишним».

2. Последовательно в соответствии с данной инструкцией проводится работа со словами серий 2, 3, 4 и 5.

3. Ответы школьника протоколируются в таблице.

 

 

Серии слов Названное учеником лишнее слово Объяснение ученика
Серия 1 Трактор Потому что он не перевозит людей.
Серия 2 Лететь Потому что «лететь» по воздуху, а всё остальное по земле.
Серия 3 Злой Потому что «Злой» – это плохо, а всё остальное хорошо.
Серия 4 Сом Потому что он живой
Серия 5 Крепкий Потому что «крепкий» не относится к цвету.

 

Обработка данных

1. Проанализировать все ответы ученика и определить, соответствует ли объяснение фактическому выполнению задания.

2. Подсчитать среднее количество случаев, отражающих соответствие объяснений фактическому выполнению заданий.

3. Проанализировать каждое из объяснений ученика и определить, в такой форме делается им обобщение признаков, присущих той или иной серии слов.

4. На основе проведённого анализа сделать вывод о наиболее характерной для данного ученика форме обобщения и об особенностях осознания учеником выполняемой деятельности.

Вывод: Согласно проведенной диагностике по методикеопределения особенностей процесса обобщения (методика «четвертый лишний») у ребенка ………. уровень развития процесса обобщения.

№ 2 Методика на выявление особенностей запоминания у детей младшего школьного возраста.

Цель: определение опосредованного запоминания.

Инструкция: Опосредованное запоминание, метод «пиктограммы» (читаются слова, с перерывом в 30сек.). В это время дети «рисуют»это слово.

Буквы, цифры писать нельзя. Художественной ценности рисунок не имеет. После перерыва (5 мин.) дети пишут внизу под рисунком слово.

 

Материал: 1).Радость, 2).Больная мама, 3).Богатство, 4).Дружба, 5).Вкусный ужин,6).Голод, 7)Тёплый ветер. 8).Глухая старуха. 9)Весёлый праздник. 10)Сердитая учительница.

Анализ результатов: - Высокий уровень – 9-10 слов

- Средний уровень – 6-8 слов

- Низкий уровень – менее 5 слов

Вывод: Согласно проведенной диагностике по методикеопределения особенностей запоминания у детей младшего школьного возраста, у ребенка ……………… уровень опосредованного запоминания.

Задание № 4

«Диагностика личностных особенностей детей младшего школьного возраста».

· Методика № 1. Изучение темперамента младших школьников.

Цель: изучить проявления темперамента младших школьников согласно

теста «Опросник Айзенка» — направленного на исследование трех индивидуальных качеств ребенка — интравертность — экстравертность, нейротизм и лживость.

Стимульный материал: 60 вопросов и бланк ответов.

Инструкция:

«Слушай меня внимательно. Сейчас я тебе прочитаю вопросы, на которые ты должен ответить только «да» или «нет». Перед тобой лежит лист, на котором написаны номера вопросов и нарисованы две колонки. Ты должен поставить крестик или галочку в первой колонке, если хочешь ответить на этот вопрос «да». Если же ты не согласен и хочешь ответить «нет», то поставь галочку во второй колонке. Старайся отвечать быстро, но будь внимателен, подумай, прежде чем ответить «да» или «нет».

Проведение теста:

Ребенку дается бланк ответов, затем зачитывается инструкция. Вопросы читаются вслух, по очереди. На ответ дается примерно 1,5 мин. Если ребенок не успел ответить, его можно поторопить, сказав о том, что сейчас вы будете зачитывать следующий вопрос. После окончания работы детей спрашивают, все ли им было понятно, не было ли пропущенных вопросов и в случае необходимости зачитывают пропущенный вопрос повторно. Затем листы с ответами собираются.

 

Личностный опросник Айзенка (детский вариант)

 

 

  1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя? 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить? 3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-либо спрашивают, если это не на уроках? 4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с дру­- гими ребятами? 7. Бывает ли иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли? 8. Всегда ли ты сразу делаешь так, как тебе говорят? 9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь? 10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для это­ го не было настоящей причины? 11. Ты веселый человек? 12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 13. Многое ли раздражает тебя? 14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро? 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо? 16. Тебе можно доверить любую тайну? 17. Можешь ли ты развеселить заскучавших товарищей? 18. Случается ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце? 19. Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы с кем-ни­ будь подружиться? 20 Ты когда-нибудь говорил неправду? 21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал? 22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями? 23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины? 24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом? 25. Ты обычно весел и всем доволен? 26. Обидчив ли ты? 27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими детьми? 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 29. Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова? 30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положе­ ние, посмеяться над кем-нибудь?       31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело? 32. Ты любишь иногда похвастаться? 33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей? 34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте? 35. Ты быстро решаешься на что-нибудь? 36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя? 37. Тебе часто снятся страшные сны? 38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг? 39. тебя легко огорчить чем-нибудь? 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь? 41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком? 42. Если тебе случается попасть в неловкое положение, ты долго потом переживаешь? 43. Ты любишь шумные и весёлые игры? 44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают? 45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь попросят? 46. Ты любишь часто ходить в гости? 47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить? 48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями? 49. Тебя считают веселым человеком? 50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? 51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем са­- мому принимать участие в общем веселье? 52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей? 53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают? 54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким? 55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми? 56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно? 57. Когда кто-нибудь из приятелей кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины? 59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утренниках, на елке? 60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?    

 

 

Анализ результатов:

При обработке полученного материала подсчитывается количество баллов, набранных ребенком по каждой из трех шкал — экстраверсия интроверсия, нейротизм и лживость. Подсчет происходит на основании «ключа», который приводится в приложении. Если ребенок ответил на вопрос так, как указано в «ключе», он получает один балл. При противоположном ответе— 0 баллов. Например, подсчитывая количество баллов по первому качеству— экстра-интраверсия, вы видите, что ребенок на первый и девятый вопросы ответил «да». За эти вопросы он получает по одному баллу. На вопросы 3 и 11 — ответы «нет», соответственно за них вы ставите 0 баллов. В то же вре­мя при ответе на вопросы 6 или 33 вы, наоборот, ставите 1 балл за ответ «нет» и 0 баллов за ответ «да». Таким образом подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале

1. Максимальное количество баллов по шкале «экстра-интрверсия» — 24(19+5).

Дети, набравшие по первой шкале 12 и больше баллов, — экстравертированны, набравшие меньше 12 баллов — интравертированны. Для экстравертов характерно стремление к общению. Они открыты и доброжелательны, как правило, уверены в том, что и другие люди относятся к ним хорошо. Такая уверенность и дает им возможность относиться ко всем людям, даже незнакомым, с доверием. Это помогает им наладить общение с любым человеком, завести много друзей. Для этих детей также характерна им­пульсивность, активность в поведении, хорошее настроение.

Интравертные дети — более закрыты, они труднее налаживают контакты, особенно с незнакомыми людьми из-за своей неуве­ренности и застенчивости. Зато при контактах с близкими они стараются проявить себя с самой лучшей стороны, хотя и не стремятся иметь много друзей. Такие дети хотят распланировать свои действия заранее или хотя бы осмотреться в новой ситуации до того, как начать что-то делать.

1. Максимальное количество баллов по шкале «нейротизм» — 24.
Дети, набравшие больше 12 баллов по второй шкале, эмоционально неустойчивы. Они ранимы, не могут справиться со своими отрицательными эмоциями — обидой, тревогой, которые могут у них перейти в гнев и даже агрессию, мстительность. В то же вре­мя доброе слово, улыбка способны снять эту вспышку и быстро привести их в хорошее настроение. Дети с низким уровнем нейротизма (меньше 12 баллов) меньше подвержены эмоциональным срывам, они не так зависимы от расположения других людей, осо­бенно взрослых. Но зато их гнев или агрессию не так легко оста­новить, так же как и изменить их плохое (или хорошее) отношение к какому-то человеку, как взрослому, так и сверстнику.

3. Максимальное количество баллов по шкале «лживость» — 12(5 + 7). Критическое количество баллов по шкале «лживость» 5-6. Дети, набравшие больше 5 баллов, стараются выглядеть лучше, чем они есть на самом деле. Они демонстративны, т.е. стремятся обратить на себя внимание любой ценой, даже если для этого надо набедокурить или соврать. Для них характерна высокая самооцен­ка, притязания на высокую оценку или лидерство в группе. Одна­ко эта неискренность сказывается и в ответах на другие вопросы, на которые дети могут ответить не столько правдиво, сколько «пра­вильно», с их точки зрения, для того чтобы показать себя с лучшей стороны.

 

Регистрационный бланк к детскому опроснику Айзенка:

 

№ вопроса Да Нет № вопроса Да Нет № вопроса Да Нет
  +       +     +
    +   +       +
  +       +   +  
  +       +     +
    +   +     +  
    +     +     +
    +   +       +
    +   +     +  
  +       +   +  
    +     +   +  
  +       +     +
  +     +       +
    +     +   +  
  +       +     +
  +     +       +
    +   +     +  
  +       +     +
    +   +       +
  +       +     +
  +     +     +  

 

Ключ к обработке детского варианта опросника Айзенка:

 

 

Шкала № вопроса
Да Нет
Экстраверсия 1,3,9,11,14,17,19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 6,33,51,55,59
Нейротизм 2,5,7, 10, 13, 15, 18, 21,23,26,29,31,34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60  
Склонность к неискрен­ности (лживость) 8, 16,24,28,44 4, 12,20,32,36,40,48

 

 

Задание 5

Методика № 1.«Диагностика волевых черт характера детей младшегошкольного возраста».

 

Цель исследования: определить уровень развития произвольного поведения- способности ребенка действовать в соответствии с установленным правилам.

Процедура исследования Исследование проводится с ребенком индивидуально. Время проведения 5 минут.

 

Инструкция: Мы с тобой будем играть в игру. Я буду задавать вопросы, а ты отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне слова «да» и «нет». Например, если я спрашиваю: «У тебя есть игрушка?», ты не должен говорить «да». Ты должен ответить так: «У меня есть игрушка» - т.е., без слова «да». Или, например, я спрашиваю: «Люди ходят по потолку?», ты не говоришь: «нет», а ответишь: «Люди по потолку не ходят». Так, слова «да» и «нет» тебе говорить нельзя. Все понятно? Договорились? Если у ребенка, возникают, вопросы то инструкция повторяется.

1.Как тебя зовут?

2.Ты любишь ходить в школу?

3.Ты живешь далеко от школы?

4.Ты любишь морожено?

5.какого цвета бывает морожено?

6.Ты ела чёрное мороженное?

7.Ты умеешь летать?

8.Ты умеешь ходить на руках?

9.Твой папа играет в куклы?

10.Ночью солнышко светит?

11.Волк боится зайца?

12. Ты любишь ходить к врачу?

13.Какого цвета халат у врача?

14. Доктор стрижет детей?

15.Тебя зовут (неверное имя)?

16.Корова умеет летать?

17.Ты ходишь в детский сад?

18.Ты сейчас спишь?

19.Ты ходишь в школу?

20.На тебе надеты (платья, штаны)?

21.зимой трава бывает?

22.Трава белая?

23.Какого цвета снег?

24.Снег горячий?

25.Ты взрослый или маленький?

26.Ты ходишь на работу?

27.Ты живешь на небе?

28.Ты любишь конфеты?

29.Конфеты едят с супом?

30.Какие конфеты на вкус?

31.Тыела горькие конфеты?

32.Ты умеешь ходить по потолку?

33.А прыгать до неба умеешь?

34.Твоя бабушка любит прыгать через скакалку?

35.Летом снег бывает?

36.Кошка боится мишки?

37.Прихмахер лечит детей?

38.Птицы умеют рычать?

39.Ты сейчас в шубе?

40.Ты сейчас гуляешь?

41.Ты любишь готовить уроки?

42.Лошади кричат «му»?

43.Какого цвета бывают лошади?

44.У лошадей есть рога?

Обработка результатов. Во время проведения методики не следует давать ребенку анализ его ответов об успешности или не успешности его ответов. При возможности следует фиксировать речевые ответы ребенка полностью, а также длительность пауз перед ответами. Правильными ответами является те ответы, которые соответствуют правилам «да» и «нет» не говорить, не правильные - те, которые присутствуют запрещенные слова. Исправляемые ребенком с неверного на верное прямо в ходе самого ответа, а также кивок головы, также следует признавать правильными.

Для детей 7-8 лет возрастной норматив составляет 65% правильных ответов. 8-9 лет возрастной норматив составляет -75% правильных ответов. Более низкие показатели говорят о низком уровни сформированности волевых черт и произвольного поведения

 

Задание 6

«Диагностика личностных особенностей детей младшего школьного возраста».

Методика № 1. «Выявление агрессивности, тревожности в младшем школьном возрасте при помощи рисуночного теста «Несуществующее животное», «Кактус».

Методика №2 Выявление особенностей развития самооценки в младшем школьном возрасте при помощи методики «Лесенка».

Рисуночный тест «Кактус»

Данная методика, автор которой М. Панфилова, является аналогом методики «Несуществующее животное»

Цель исследования: выявление агрессивности, тревожности.

Процедура исследования:.Детям предлагается нарисовать кактус таким, каким они его представляют. Можно предложить детям сделать рисунки простым карандашом, но возможно выполнение задания цветными карандашами или фломастерами.

Обработка и анализ результатов. При проведении анализа результатов, прежде всего, нужно обратить внимание на размер нарисованного кактуса и расположение его на листе бумаги. Размер кактуса связан с самооценкой ребёнка (чем больше размер, тем выше самооценка), а его расположение на листе бумаги - с уровнем притязаний (в верхней - высокий уровень притязаний, в нижней - ­заниженный). Кроме того, крупный рисунок в центре листа свидетельствует о стремлении к лидерству, эгоцентризме; мелкий рисунок указывает на наличие неуверенности в себе, сильно торчащие, длинные иголки - о высокой степени агрессии; преобладание внутренней штриховки, прерывистых линий говорит о тревоге, «улыбающийся» кактус - об оптимизме. Разнообразие графических методик диагностики учащихся позволяют не только выявить «трудных детей» в школе, но определить причины трудностей у конкретного ребенка.

Вывод

Методика №2 Выявление особенностей развития самооценки в младшем школьном возрасте при помощи методики «Лесенка».

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования. Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Так же распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях ребенка просят дать пояснения своему выбору.

Ребенка также спрашивают о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким-либо причинам считает, что мама его туда не поставит), и кто - на самую нижнюю ступеньку. Помимо этих основ­ных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми.

ЗАДАНИЕ № 7


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 805 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.027 сек.)