Читайте также:
|
|
1. Поняття малої групи, її основні характеристики.
2. Види малих груп.
3. Колектив як мала група вищого рівня соціально-психологічного розвитку.
4. Основні психологічні характеристики колективу.
5. Процес розвитку малої групи як колективу.
6. Колектив як соціально-специфічне поняття.
Тема! Феноменологія малих груп.
1. Система понять, що описують положення індивіда в групі.
2. Величина, композиція, канали комунікацій, психологічна сумісність групи.
3. Соціальні норми і ціннісні орієнтації в групі.
4. Керівництво і лідерство в групі.
5. Стиль і теорії лідерства.
Тонна е м а 3. Міжособистісні стосунки в групах і колективах.
1. Види міжособистісних стосунків в групі.
2. Характер взаємовідносин в групі залежно від рівня її розвитку як колективу.
3. Динаміка розвитку взаємовідносин в групі-діаді.
4. Види і характер типових взаємовідносин в групі-тріаді.
5. Социометрическая методика і статична картина взаємовідносин в групі.
Тонна е м а 4. Ефективність групової діяльності.
1. Чинники ефективності групової діяльності.
2. Залежність ефективності роботи групи від її структури.
3. Зв'язок ефективної групової роботи з психологічними характеристиками групи.
4. Система критеріїв і ознак ефективної групової діяльності.
5. Шляхи підвищення ефективності групової роботи через варіації розміру, каналів комунікацій, форм організації спільної діяльності.
6. Підвищення ефективності групової роботи через стиль лідерства і систему міжособистісних стосунків.
7. Основи оптимальної організації і проведення групових дискусій.
8. Підготовка і проведення виборів органів самоврядування групою.
Теми для рефератів
1. Поняття малої групи і колективу.
2. Соціально-психологічні явища в малих групах.
3. Міжособистісні стосунки в малих групах.
4. Соціально-психологічні чинники ефективності групової діяльності.
Теми для самостійної дослідницької роботи
1. Психологічна характеристика розвиненого колективу.
2. Феноменологія лідерства.
3. Шляхи і засоби підвищення ефективності групової роботи.
ЛІТЕРАТУРА
I
Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. — М., 1988. (Група в соціальній психології: 170-284.)
Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психологія малої групи. — М., 1991. (Поняття малої групи. Історія досліджень малих груп: 5-35. Генезис і розвиток малої групи: 46-60.)
Немов Р.С., Цегельник А.Г. Шлях до колективу: Книга для учителів про психологію учнівського колективу. — М., 1988. (Учнівський колектив. Каким його бачить психолог: 7-59.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психологія індивіда і групи. — М., 1988. (Суспільства і групи: 57-69. Ефективність групової діяльності: 176-193.)
II
Аникеева Н.П. Психологічний клімат в колективі. — М., 1989. (Поняття про психологічний клімат в колективі: 3-16. Ефективність групової діяльності: 87-120.)
Волков К.Н. Психологи про педагогічні проблеми. — М., 1981. (Умови ефективності групової роботи: 115-127.)
Добрович А.Б. Вихователеві про психологію і психогігієну спілкування: Книга для учителя і батьків. — М., 1987. (Група, колектив і особа: 122-163.)
Донцов А.И. Психологія колективу. — М., 1984. (Мала група і колектив як об'єкт психологічного дослідження: 3-39. Колектив. Визначення, згуртованість, розвиток: 64-190.)
Земска М. Сім'я і особа. — М, 1986. (Сім'я як мала група: 9-21.)
Коломинский Я.Л. Психологія взаємовідносин в малих групах: Загальні і вікові особливості. — Мінськ, 1976. (Група як об'єкт психологічного дослідження: 18-26. Колектив: 26-34.)
Загальна психологія. — М., 1986. (Колектив: 157-190.)
Петрівський А.В. Особа. Діяльність. Колектив. — М., 1982. (Мала група і колектив: 7-22; 45-51. Структура міжособистісних стосунків в колективі: 41-44.)
Психологічна теорія колективу. — М., 1979. (До побудови психологічної теорії колективу: 219-225.)
III
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Колективна пізнавальна діяльність і виховання школярів: З досвіду роботи. — М., 1977. (Форми організації колективної пізнавальної діяльності: 41-90.)
Лутошкин А.Н. Емоційні потенціали колективу. — М., 1988: (Група і колектив: 9-19.)
Петрівський А.В. Діти і тактика сімейного виховання. — М., 1981. (Сім'я як колектив: 40-64.)
Ренина Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду. — М., 1988. (Група дитячого саду як предмет психологічного дослідження: 11-55. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду і положення в ній дитини: 173-205.)
Глава 22. ОСОБА В ГРУПІ
Короткий зміст
Позитивна дія спільності на індивіда. Двоїстість — позитивність і отрицательность впливу групи на індивіда. Основні чинники позитивної дії групи на індивіда. Група як носій зразків для наслідування. Група як джерело духовних цінностей. Опосред-ствованность дії групи на індивіда системою міжособистісних стосунків, що склалися в ній. Розвиток в групі мови і комунікативних умінь і навичок. Група як чинник, що забезпечує індивіда правдивою інформацією про нього самого, сприяючий розвитку його «Я». Група як джерело позитивних емоцій і підкріплень.
Негативний вплив групи на особу. Дія маси і натовпу людей на поведінку індивіда. Явища деиндивидуализации і знеособлення. Причини і наслідки деиндивидуализации. Поведінка людини під тиском соціальних норм і умовностей. Експеримент С.Милгрэма, пояснення його результатів. Негативний вплив групи на індивідуальну творчість. Явище конформізму. Уніфікація індивідуальних думок під впливом загальногрупової думки.
Сприйняття і розуміння людьми один одного. Життєве значення точного сприйняття і правильної оцінки людьми один одного. Імпліцитна теорія лич-
ности. Ефект новизни і його прояв у сфері міжособистісного сприйняття. Ефект первинності. Особливості і порядок сприйняття і переробки інформації про особу. Ідентифікація емоційних станів іншої людини. Індивідуальні відмінності в сприйнятті і розумінні людьми один одного. Типові форми міжособистісного сприйняття. Умови правильності сприйняття і оцінки людини як особи. Чинники, що перешкоджають правильному сприйняттю і розумінню людей.
Самопочуття особи в групі. Поняття психологічного клімату, його складові. Дія групи на упередженість індивіда у сфері міжособистісних стосунків. Явище тривожності і його прояв в групах. Причини виникнення і. способи зняття тривожності. Міжособистісні конфлікти в групі, їх типологія і шляхи дозволу. Фрустрація, її генезис і прояв в групі. Зв'язок фрустрації і агресії.
ПОЗИТИВНА ДІЯ СПІЛЬНОСТІ НА ІНДИВІДА
Давно помічено, і це спостереження виразним чином відбилося в теоріях особи, що група робить істотний вплив на психологію і поведінку індивіда. Частина змін, що породжуються психологічним впливом групи, зникає, як тільки людина виходить з сфери дії групи, інші продовжують існувати, залишаючи помітний слід в особі і за певних умов перетворюючись на особові риси.
Можна з деякими обмовками прийняти той факт, що людина як особа є продукт, результат численних залишкових групових впливів, що майже все(за виключенням генетично і фізіологічно обумовлених особливостей) в його психології і поведінці складається і закріплюється під впливом участі в діяльності різних соціальних великих і малих груп. Кожна зі значимих(референтних) соціальних груп вносить свій вклад в психологію і поведінку особи, і цей вклад зовсім не є однозначно позитивним або негативним. Він різний, і про це в першу чергу свідчить наявність у людей безлічі достоїнств і недоліків, велику частину яких вони придбали, знаходячись в групах.
Розглянемо в узагальненому виді основні факти, що свідчать про позитивний і негативний вплив групи на індивіда.
Позитивний вплив групи на формування і розвиток особистості полягає в наступному(далі ці положення розкриваються детальніше):
1. У групі індивід зустрічається з людьми, які є для нього основним джерелом духовної культури.
2. Стосунки між людьми, що складаються в групах, несуть в собі позитивні соціальні норми і ціннісні орієнтації, які засвоюються особою, включеною в систему групових взаємовідносин.
3. Група є таким місцем, де індивід відпрацьовує свої комунікативні уміння і навички.
4. Від учасників групи індивід отримує інформацію, що дозволяє йому правильно сприймати і оцінювати себе, зберігати і зміцнювати усе позитивне у своїй особі, позбавлятися від негативного і недоліків.
5. Група забезпечує індивіда системою позитивних емоційних підкріплень, необхідних для його розвитку.
Лише постійне спілкування індивіда з розвиненішими, ніж він сам, особами, що мають цінні знання, уміння і навички, забезпечує йому можливість залучення до відповідних духовних цінностей. Майже у кожної людини є чому навчитися у інших людей, і практично в кожній групі він зустрічає таких людей.
Якби людська дитина народилася і виросла не в суспільстві, серед інших людей, а в ізоляції від них, він ніколи психологічно і поведінково не перетворився б на людину. Про це свідчать багато описаних в науковій і популярній літературі фактів, коли через життєві обставини, що трагічно склалися, людські діти виявлялися з малолітнього віку позбавленими можливості спілкуватися з розвиненими, культурними людьми, жили у фізичній або психологічній ізоляції від них, в співтовариствах тварин. Майже в усіх цих випадках були відмічені серйозні затримки як в психологічному, так і в поведінковому розвитку дітей.
Тільки через пряме спілкування і особисті контакти в групах одні люди передають іншим свій життєвий досвід. Цей досвід включає практично усе людське, що є в сучасній людині, від елементарних гігієнічних навичок і користування мовою до моральних цінностей і здібностей до різних видів діяльності. Чим більше різноманітних груп, активним учасником яких стає індивід в процесі його життя, тим більше у нього можливостей для розвитку, придбання різноманітних цінних людських якостей. Особливо це стосується вищої духовної культури, яка передається від людини до людини тільки в результаті обу-
чения і виховання, через пряме міжособистісне групове спілкування.
На психологію індивіда група впливає через систему стосунків, що складаються в ній, зокрема — через стосунки цього індивіда з іншими учасниками групи. Ми вже знаємо про те, що при різних стосунках індивіди проявляють себе з різною, позитивною або негативною, сторони, тому для забезпечення переважно позитивного впливу групи на особу важливо добитися того, щоб міжособистісні стосунки в ній були сприятливими.
Ніде, окрім групи, людина не в змозі засвоїти мову і навчитися користуватися нею. Дитина навчається розмовляти тільки завдяки тому, що все в сім'ї, де він народився, говорять на рідній мові. І не просто говорять, а постійно, мало не з перших днів народження звертаються до нього на мові, вимагають реакції у відповідь і всіляко її заохочують. Стимулювання мовного розвитку індивіда з боку групи відбувається і далі. Встановлено, що між рівнем володіння мовою і участю індивіда в діяльності різних груп існує пряма залежність.
Важливим чинником індивідуального психологічного розвитку людини є його знання про саме собі. Інакше, як від інших людей, в процесі безпосереднього спілкування з ними, він ці знання отримати не може. Група і складові її люди є для індивіда своєрідним дзеркалом(вірніше — різними дзеркалами, кожне з яких по-своєму відбиває його), в якому виражається людське «Я».
Точність і глибина відображення особи в групі прямо залежать від відкритості, інтенсивності і різнобічності спілкування цієї особи з іншими членами групи.
Для розвитку у себе тих або інших достоїнств індивідові потрібні відповідні стимули, позитивні підкріплення. Їх основним джерелом також є люди, що оточують його в групах.
Таким чином, для розвитку індивіда як особі група представляється незамінною. Те ж саме, і навіть в ще більшому ступені, торкається високорозвиненого колективу. У житті і діяльності кожної окремо взятої людини він грає незамінну позитивну роль, про що багато писали і говорили такі відомі педагоги, як А.С.Макаренко, В.А.Сухомлин-ский та ін. Проте свою позитивну роль в розвитку особистості колектив реалізує лише тоді, коли не відбувається його і
її(цій ролі) ідеологічного спотворення, коли психологічна і педагогічна теорія колективу не виявляється предметом політичних маніпуляцій. До цього питання ми ще спеціально повернемося в другому томі підручника при розгляді психологічних проблем виховання особи.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 125 | Нарушение авторских прав