Звернемося тепер до питання про розвиток пам'яті, тобто про ті типові зміни, які в ній відбуваються у міру соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямах. По-перше
механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування з часом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнических прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне.
У розвитку пам'яті в цілому можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у усіх без виключення цивілізованих людей у міру громадського прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурних досягнень людства.
Істотний вклад в розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П.П.Блонский. Він висловив і розвинув думку про те, що різні види пам'яті, представлені у дорослої людини, є також різними східцями її історичного розвитку, і їх, відповідно, можна вважати філогенетичними східцями вдосконалення пам'яті. Це відноситься до наступної послідовності видів пам'яті: рухова, афективна, образна і логічна. П.П.Блонский висловив і обгрунтував думку про те, що в історії розвитку людства ці види пам'яті послідовно з'являлися один за іншим.
У онтогенезі усі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше за інших складається і починає працювати логічна пам'ять, або, як її іноді називав П.П.Блонский, «пам'ять-розповідь». Вона є вже у дитини 3-4-річного віку в порівняно елементарних формах, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому і юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основам наук.
Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї вищої точки тільки до юнацького віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пам'ять, а найперша за часом — це моторна, або рухова, пам'ять. У генетичному плані вона передує усім іншим. Так вважав П.П.Блонский.
Проте багато даних, зокрема факти, що свідчать про дуже ранню онтогенетичною емоційною откли-каемости немовляти на звернення матері, говорять про те, що
мабуть, раніше інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Цілком може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. В усякому разі остаточної відповіді на це питання доки не отримано.
Під дещо іншою точкою зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С.Выготский. Він вважав, що вдосконалення пам'яті людини у філогенезі йшло головним чином по лінії поліпшення засобів запам'ятовування і зміни зв'язків мнемической функції з іншими психічними процесами і станами людини. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляла усе більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. (Впродовж XX ст., вже після відходу Л.С.Выготского з життя, до них додалася безліч інших, дуже ефективних засобів запам'ятовування і зберігання інформації, особливо у зв'язку з науково-технічним прогресом.) Завдяки різним формам мови — усної, письмової, зовнішньої, внутрішньої — людина виявилася здатною підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, управляти процесом збереження і відтворення інформації.
Пам'ять у міру свого розвитку усе більш зближувалася з мисленням. «Аналіз показує, — писав Л.С.Выготский, — що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю... Мислити для дитини раннього віку — означає згадувати... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як в самому ранньому віці. Мислення тут розвивається у безпосередній залежності від пам'яті» 1. Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони є пригадуванням з приводу одного окремого випадку аналогічно випадку, що мав місце у минулому.
Вирішальні події в життя людини, змінюючі стосунки між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм змістом ці зміни іноді протилежні до тих, які існували між пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, відношення «мислити — означає пригадувати» з віком у дитини замінюється на відношення, соглас-
1 Выготский Л. С. Пам'ять і її розвиток в дитячому віці // Хрестоматія по загальній психології: Психологія пам'яті. — М., 1979. — С. 161.
але якому саме запам'ятовування зводиться до мислення: «запам'ятати або згадати — означає зрозуміти, осмислити, зміркувати».
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.НЛеон-тьев. Він експериментально показав, як один мнемический процес — безпосереднє запам'ятовування — з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною досконаліших стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехниче-ских засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.НЛе-онтьева, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; раніше пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим» 1.
Сам розвиток стимулів-засобів для запам'ятовування підкоряється наступній закономірності: спочатку вони виступають як зовнішні(наприклад, зав'язання вузликів на пам'ять, використання для запам'ятовування різних предметів, зарубок, пальців рук і тому подібне), а потім стають внутрішніми(почуття, асоціація, представлення, образ, думка).
У формуванні внутрішніх засобів запам'ятовування центральна роль належить мові. «Можна припустити, — помічає А.Н Леонтьев, — що самий перехід, що здійснюється від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, коштує в щонайтіснішому зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню» 2.
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку і із студентами в якості випробовуваних, А.Н Леонтьев вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, зображену на мал. 47. Ця крива, що дістала назву «Паралелограм розвитку пам'яті», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив в продуктивності цих видів запам'ятовування на користь першого.
Починаючи з шкільного віку йде процес одночасного розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, а потім і швидшого вдосконалення опос-
'Леонтьев А.Н. Розвиток вищих форм запам'ятовування // Хрестоматія по загальній психології: Психологія пам'яті. — М., 1979. — С. 166. 2Там же. — С. 167.
Мал. 47. Розвиток безпосереднього(верхня крива) і опосередкованого(нижня крива) запам'ятовування у дітей і юнаків(по А.Н.Леонтьеву)
редствованной пам'яті. Обоє криві з віком виявляють тенденцію до зближення, оскільки опосередковане запам'ятовування, розвиваючись швидшими темпами, незабаром по продуктивності наздоганяє безпосереднє і, якщо гіпотетично продовжити далі зображені на мал. 47 криві, повинно його кінець кінцем обігнати. На користь останнього припущення говорить той факт, що дорослі люди, що систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно упражняющие свою опосередковану пам'ять, за бажання і при відповідній розумовій роботі дуже легко можуть запам'ятати матеріал, маючи в той же час напрочуд слабку механічну пам'ять.
Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать дані криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином(а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище припущення) опосередковане.
Істотну роль в розвитку пам'яті грає мова, тому процес вдосконалення пам'яті людини йде рука в руку з розвитком його мови.
* * *
Підведемо підсумки того, що було сказано про пам'ять в цій главі, і одночасно спробуємо сформулювати на основі викладеного тут матеріалу деякі практичні рекомендації по поліпшенню пам'яті.
Останній з відмічених нами фактів — про особливу роль, яку грає мова в процесах запам'ятовування і відтворення, — дає можливість зробити наступні висновки:
1. Те, що ми можемо висловити, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж те, що може бути сприйнято тільки зорово або на слух. Якщо, крім того, слова не просто виступають як вербальна заміна сприйнятого матеріалу, а є результатом його осмислення, тобто якщо слово не назва, а поняття, що містить в собі пов'язану з предметом істотну думку, то таке запам'ятовування є найбільш продуктивним. Чим більше ми думаємо над матеріалом, чим активніше ми намагаємося представити його зорово і висловити, тим легше і міцніше він запам'ятовується.
2. Якщо предметом запам'ятовування є текст, то наявність заздалегідь продуманих і чітко сформульованих до нього питань, відповіді на які можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяє його кращому запам'ятовуванню. В цьому випадку текст в пам'яті зберігається довше і точніше відтворюється, чим тоді, коли питання до нього ставляться вже після його прочитання.
3. Збереження і пригадування як мнемические процеси мають свої особливості. Багато випадків ті, що забувають, пов'язані з довготривалою пам'яттю, пояснюються не стільки тим, що відтворний матеріал як слід не запам'ятав, скільки тим, що при спогаді до нього був ускладнений доступ. Погана пам'ять людини може бути більше пов'язана з труднощами пригадування, чим запам'ятовування як такого. Спроби
що-небудь згадати, витягнути це в потрібний момент з довготривалої пам'яті, де зазвичай зберігається колосальна кількість інформації, аналогічні пошукам невеликої книги у величезній бібліотеці або цитати в зібранні творів, що налічує десятки томів. Невдача у відшукуванні книги або цитати в даному випадку може виявитися пов'язаною не з тим, що їх зовсім немає у відповідних сховищах, а з тим, що ми, можливо, шукаємо їх не там, де треба, і не так, як вимагається. Найбільш показові приклади вдалого пригадування дає нам гіпноз. Під його впливом людина несподівано може пригадати давно забуті події далекого дитинства, враження про яких, здавалося б, назавжди втрачені.
4. Якщо двом групам людей запропонувати запам'ятати однаковий список слів, які можна згрупувати по сенсу, і якщо, крім того, обидві групи людей забезпечити різними узагальнювальними словами-стимулами, за допомогою яких можна полегшити пригадування, то виявиться, що кожна з них в змозі буде згадати більше саме тих слів, які пов'язані із запропонованими їй словами-стимулами.
Чим багатіше і різноманітніше стимули-засоби, які ми маємо в розпорядженні для запам'ятовування, чим простіші і доступніші вони для нас в потрібний момент часу, тим краще довільне пригадування. Два чинники, крім того, підвищують вірогідність успішного пригадування: правильна організація інформації, що запам'ятовується, і забезпечення при її відтворенні таких психологічних умов, які ідентичні тим, в яких відбувалося запам'ятовування відповідного матеріалу.
5. Чим більше розумових зусиль ми докладаємо до того, щоб організувати інформацію, надати їй цілісну, осмислену структуру, тим легше вона потім пригадується. Один з ефективних способів структуризації запам'ятовування — це надання матеріалу структури типу, що запам'ятовується, «дерево»(мал. 48). Такі структури широко поширені скрізь, де необхідно коротко і компактно представити великий об'єм інформації.
Організація матеріалу, що запам'ятовується, в подібного роду структури сприяє його кращому відтворенню тому, що значно полегшує подальший пошук необхідної інформації в «коморах» довготривалої пам'яті, а цей пошук вимагає системи продуманих, економічних дій, що напевно ведуть до потрібного результату. При попередній структурній організації матеріалу, що запам'ятовується, разом з ним в
КЛЮЧОВЕ СЛОВО, ПЕРЕДАВАЛЬНЕ НАЙЗАГАЛЬНІШИЙ СЕНС ТЕКСТУ
КЛЮЧОВІ СЛОВА, ПЕРЕДАВАЛЬНІ СЕНС ОКРЕМИХ ЧАСТИН ТЕКСТУ
КЛЮЧОВІ СЛОВА, ПЕРЕДАВАЛЬНІ СЕНС ОКРЕМИХ ПРОПОЗИЦІЙ
Мал. 48. Смислова структура організації матеріалу за типом «дерево», найширше використовувана в різноманітних «сховищах» інформації
довготривалу пам'ять закладається і сама схема, за допомогою якої матеріал був організований. При його відтворенні ми можемо скористатися цією схемою як готовою. Інакше її б довелося створювати і конструювати наново, оскільки спогад також відбувається за схемами.
Нині розроблено і на практиці використовується чимала кількість різноманітних систем і методів практичного впливу на пам'ять людини з метою її поліпшення. Одні з цих методів грунтовані на регуляції уваги, інші припускають вдосконалення сприйняття матеріалу, треті базуються на упражняемости уяви, четверті — на розвитку у людини здатності осмислювати і структурувати матеріал, що запам'ятовується, п'яті, — на придбанні і активному використанні в процесах запам'ятовування і відтворення спеціальних мнемотехнических засобів, прийомів і дій. Усі ці методи кінець кінцем грунтовані на встановлених в наукових дослідженнях і підтверджених життям фактах зв'язку пам'яті з іншими психічними процесами людини і його практичною діяльністю.
6. Оскільки від уваги до матеріалу безпосередньо залежить його запам'ятовування, то будь-які прийоми, що дозволяють управляти увагою, можуть виявитися корисними і для запам'ятовування. На цьому, зокрема, базується один із способів поліпшення запоминання дошкільнятами і молодшими школярами учбового матеріалу, який намагаються зробити таким, щоб він викликав до себе мимовільний інтерес з боку учнів, привертав їх увагу.
7. На згадування матеріалу впливають і пов'язані з ним емоції, причому залежно від специфіки асоційованих з пам'яттю емоційних переживань цей вплив може проявлятися по-різному. Про ситуації, що залишили в нашій пам'яті яскравий, емоційний слід, ми думаємо більше, ніж про емоційно нейтральні події. Пов'язані з ними враження ми краще організовуємо у своїй пам'яті, більше і частіше співвідносимо з іншими. Позитивні емоції, як правило, сприяють пригадуванню, а негативні перешкоджають.
8. Емоційні стани, супроводжуючі процес запам'ятовування, є частиною збереженої в пам'яті ситуації; тому, коли вони відтворюються, то за асоціацією з ними відновлюється в представленнях і уся ситуація, пригадування полегшується. Досвідченим шляхом було доведено, що якщо у момент запам'ятовування людина знаходиться в піднесеному або пригніченому настрої, то штучне відновлення у нього відповідного емоційного стану при пригадуванні покращує пам'ять.
9. На техніці поліпшення сприйняття матеріалу базуються різні прийоми навчання так званому «прискореному» читанню. Людину тут учать швидко виявляти в тексті найбільш важливе і сприймати головним чином це, свідомо пропускаючи усе інше. Неабиякою мірою такому навчанню, а отже, і вдосконаленню запам'ятовування можуть допомогти психолінгвістичні знання про смислову структуру текстів.
10. Показано, що уявою можна управляти. За наявності продуманих і систематичних вправ людині легшає представляти видиме у своїй уяві. А оскільки здатність що-небудь зорове представити позитивно впливає на запам'ятовування, то прийоми, спрямовані на розвиток уяви у дітей, одночасно служать вдосконаленню їх образної пам'яті, а також прискоренню процесу перекладу інформації з короткочасної і оперативної пам'яті в довготривалу.
11. Звичка до осмисленого сприйняття матеріалу також пов'язана з поліпшенням пам'яті. Особливо велику користь у вдосконаленні пам'яті учашихся роблять вправи і завдання по розумінню різних текстів, складанню до них
планів. Використання записів(наприклад, стенографування), складання схем різних об'єктів з метою їх запам'ятовування, створення певної обстановки — усе це приклади вживання різних мнемотехнических засобів. Їх вибір обумовлений індивідуальними особливостями і особовими можливостями людини. Краще всього людині спиратися при вдосконаленні пам'яті на те, що у нього найбільше розвинене: зір, слух, дотик, рухи і тому подібне
Розглянемо деякі конкретні прийоми поліпшення пам'яті, якими могла б скористатися будь-яка людина незалежно від того, як розвинені у нього" окремі психічні функції і здібності. Один з них грунтований на активнішому використанні при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу образного мислення і уяви. Щоб що-небудь запам'ятати швидко і надовго, рекомендується відносно матеріалу виконати наступну послідовність дій:
A. Подумки зв'язати що запам'ятовується з яким-небудь добре відомим і легкопредставимым в уяві предметом. Цей предмет далі зв'язати з яким-небудь іншим, який виявиться під рукою саме тоді, коли треба буде згадати що запам'ятовується.
Б. Обидва предмети в уяві з'єднати яким-небудь химерним чином один з одним в єдиний, фантастичний предмет.
B. Подумки уявити собі, як виглядатиме цей предмет. Даних трьох дій практично вистачає для того, щоб
у потрібний момент часу згадати що запам'ятовується, причому завдяки описаним вище діям воно відразу ж переводиться з короткочасної пам'яті в довготривалу і залишається там надовго.
Приміром, нам необхідно запам'ятати(не забути виконати) наступний ряд справ: подзвонити кому-небудь, відправити написаний лист, узяти у бібліотеці книгу, зайти в пральню, купити на потяг квиток(цей ряд може бути досить великим — до 20— 30 і більше одиниць). Припустимо також, необхідно зробити так, щоб чергову справу ми згадали відразу після того, як виконане попереднє. Щоб це сталося, поступимо таким чином. Придумаємо для кожної справи який-небудь знайомий, легко уявний, пов'язаний з ним по сенсу предмет, який обов'язково в потрібний час і в потрібному місці попадеться нам на очі. Відповідно до позначеного вище рядом справ такими предметами можуть бути наступні: телефонна трубка, поштова скринька, книга, пакет з білизною, гроші.
Тепер діємо відповідно до другого і з третім з сформульованих вище правив: попарно зв'язуємо один з одним перераховані предмети в незвичайні асоціації і подумки уявляємо придумане. Першим таким предметом може стати, наприклад, поштова скринька, виготовлена у вигляді телефонної трубки; другим — набита книгами величезна поштова скринька; третім — загорнута у білизні довга рука; четвертим — величезні грошові купюри, укладені і пов'язані у формі білизняної пачки. Після цієї процедури досить послідовно уявити, як виглядатимуть придумані нами предмети, щоб в потрібний момент, коли ці предмети попадуться на очі, згадати про пов'язані з ними справи.
Слід мати на увазі один прийом, грунтований на формуванні асоціацій. Якщо, наприклад, необхідно якнайкраще запам'ятати текст, або доведення теореми, або які-небудь іноземні слова, то можна поступити таким чином. Поставити перед собою додаткове завдання знаходження відповіді на питання: «Що це мені нагадує? На що це схоже»?
Читаючи далі текст або доведення теореми, ми повинні будемо відповісти на наступні конкретні питання: «Який інший текст або епізод з життя мені нагадує цей текст? Який інший доказ нагадує спосіб доведення цієї теореми»? Знайомлячись з новим словом, ми тут же повинні подумки відповідати на такий, наприклад, питання: «Яке інше слово або подія нагадує мені це слово»?
Тут діє наступна закономірність: чим більше різноманітних асоціацій при першому знайомстві з ним викликає матеріал і чим більше часу ми приділяємо уявній розробці цих асоціацій, тим краще запам'ятовується і сам матеріал.
Основний принцип, що лежить в основі багатьох мнемотехни-ческих прийомів, полягає у використанні образів, що зв'язують між собою матеріал зі знаком, або формування такого роду зв'язків, що запам'ятовується, усередині матеріалу, що самого, що запам'ятовується. Для того, щоб добре запам'ятати послідовність не пов'язаних між собою слів, досить буває виконати наступне. Уявимо собі шлях, який прохідний щодня, йдучи на навчання або на роботу. Послідовно проходячи його в думці, «розставимо» по дорозі те, що треба запам'ятати у вигляді предметів, пов'язаних з тим, що запам'ятовується по сенсу. Одного разу виконавши таку роботу, ми потім, йдучи по цьому шляху, зможемо згадати все що треба. Вистачає буде для цього навіть просто уявити собі відповідний шлях.
Важливим засобом поліпшення пам'яті, як показали дослідження вітчизняних психологів, може стати формування спеціальних мнемических дій, в результаті освоєння яких чоловік виявляється здатним краще запам'ятати пропонований йому матеріал за рахунок особливої, свідомої організації самого процесу його пізнання з метою запам'ятовування. Розвиток подібних дій у дитини, як показали спеціальні дослідження, проходить через три основні етапи. На першому з них(молодші дошкільнята) мнемические пізнавальні дії дитини організовуються у нього дорослою людиною в усіх істотних деталях. На другому етапі старші дошкільнята вже здатні самостійно класифікувати, розподіляти предмети на підставі загальних ознак по групах, причому відповідні дії виконуються ще в зовнішній розгорнутій формі. На третьому етапі(молодші школярі) спостерігається повне оволодіння структурою і виконанням пізнавальної мнемического дії в думці.
Для кращого запам'ятовування матеріалу рекомендується повторювати його незадовго до нормального часу відходу до сну. Те, що в цьому випадку запам'ятовується краще відкладеться в пам'яті, оскільки не змішуватиметься з іншими враженнями, які зазвичай впродовж дня накладаються один на одного і тим самим заважають запам'ятовуванню, відволікаючи нашу увагу.
Проте у зв'язку з даною і іншими рекомендаціями по поліпшенню пам'яті, у тому числі і тими, про які йшлося вище, слід пам'ятати, що будь-які прийоми хороші лише тоді, коли вони підходять цій людині, коли він сам їх для себе вибрав, придумав або адаптував, виходячи з власних смаків і життєвого досвіду.
Ефективність запам'ятовування іноді знижує інтерференція, тобто змішення однієї інформації з іншою, одних схем пригадування з іншими. Найчастіше інтерференція виникає тоді, коли одні і ті ж спогади асоціюються в пам'яті з однаковими подіями і їх поява у свідомості породжує одночасне пригадування конкуруючих(що інтерферують) подій. Інтерференція нерідко має місце і тоді, коли замість одного матеріалу заучується інший, особливо на стадії запам'ятовування, де перший матеріал ще не забутий, а другий недостатньо добре засвоєний, наприклад коли запам'ятовуються слова іноземної мови, одні з яких ще не відклалися в довготривалій пам'яті, а інші в цей же час тільки починають вивчатися.
Теми і питання для обговорення на семінарах Тема 1. Загальне уявлення про пам'ять.
1. Значення пам'яті в житті людини.
2. Розгорнуте визначення пам'яті.
3. Основні процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, відтворення.
Тонна е м а 2. Видів пам'яті і їх особливості.
1. Основи для класифікації видів пам'яті.
2. Різновиди пам'яті.
3. Короткочасна пам'ять людини.
4. Довготривала пам'ять людини.
5. Взаємозв'язок і взаємодія короткочасної і довготривалої пам'яті.
Тонна е м а 3. Індивідуальні відмінності пам'яті у людей.
1. Кількісні індивідуальні особливості пам'яті.
2. Якісні характеристики індивідуальної пам'яті.
3. Зв'язок пам'яті з особою людини.
4. Порушення пам'яті(амнезії).
5. Пам'ять і мотивація(пояснення того, що забуває).
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 146 | Нарушение авторских прав