Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Короткий зміст

Читайте также:
  1. В чому полягає сенс введення Платоном поняття ідеї? Окресліть основний зміст філософії Платона.
  2. Види пам’яті за її змістом
  3. Визначається процесом учіння, під час якого учні оволодівають власне предметним змістом).
  4. Вимоги до обсягів та змістового наповнення
  5. Виникнення і зміст демократії
  6. Вплив науково-технічного прогресу на структуру і зміст трудової діяльності
  7. ДІЯЛЬНІСНА ЗМІСТОВА ЛІНІЯ

Поняття і будова людської діяльності. Визначення діяльності. Відмінність діяльності від поведінки і активності. Специфіка людської діяльності. Основні атрибути діяльності. Структура діяльності. Поняття дії, операції і засобу здійснення діяльності. Мотивація діяльності. Внутрішні і зовнішні компоненти діяльності, взаємопереходи між ними.

Види і розвиток людської діяльності. Види людської діяльності. Праця як діяльність. Вчення і його особливості. Спілкування як діяльність. Гра як вид діяльності. Особливості і функції ігор у людей різного віку. Специфіка дитячої гри. Ігрові форми поведінки у дорослих людей. Діяльність і розвиток людини. Загальні і спеціальні закономірності формування різних видів діяльності. Структурні перетворення діяльності в процесі її розвитку.

Діяльність і психічні процеси. Психічні процеси як внутрішні компоненти діяльності. Залежність розвитку психічних процесів людини від його діяльності. Ідентичність будови зовнішньої(практичною) і внутрішньої(психічною) діяльності. Участь діяльності в процесах відчуття і сприйняття. Деятельнбсть і увага. Активний, деятельност-ный характер представлень. Участь діяльності у формуванні і розвитку пам'яті людини. Діяльність і інтелектуальні процеси. Залежність мови від характеру діяльності людини.

Уміння, навички і звички. Уміння і навички як структурні елементи діяльності. Утворення умінь і навичок. Рухові уміння і навички. Пізнавальні уміння і навички: перцептивні, мнемические, інтелектуальні, орієнтовні. Практичні уміння і навички. Поняття звички і її місце в структурі діяльності.

ПОНЯТТЯ І БУДОВА ЛЮДСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Основна, чисто зовнішня відмінність живої матерії від неживої, вищих форм життя від нижчих, розвиненіших живих істот від менш розвинених полягає в тому, що названі

першими набагато рухливіші і активніші, чим другі. Життя в усіх своїх формах пов'язане з рухами, і у міру її розвитку рухова активність придбаває усе більш досконалі форми. Елементарні, прості живі істоти набагато активніші, ніж самі складно організовані рослини. Це відноситься до різноманітності і швидкості рухів, можливості переміщатися в просторі на різні відстані. Прості можуть жити тільки у водному середовищі, земноводні виходять на сушу; червоподібні живуть на землі і під землею, птахи піднімаються в небо. Людина здатна створити собі умови І мешкати у будь-якому середовищі і у будь-якій точці земної кулі(а останніми роками і поза Землею). Жодна жива істота не в змозі порівнятися з ним за різноманітністю, поширенням і формами активне™.

Активність рослин практично обмежена обміном речовинами з довкіллям. Активність тварин включає елементарні форми дослідження цього середовища і навчення. Активність людини найрізноманітніша. Окрім усіх видів і форм, характерних для тварин, вона містить особливу форму, що називається діяльністю.

Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе і умови свого існування. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворить свої здібності, зберігає і удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало в природі. Творчий характер людської діяльності проявляється в тому, що завдяки ній він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж геноти-пически обумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя дії на себе і природу. Користуючись цими знаряддями, він побудував сучасне суспільство, міста, машини, з їх допомогою створив нові предмети споживання, матеріальну і духовну культуру і кінець кінцем перетворив самого себе. Історичний прогрес, що мав місце за останні декілька десятків тисяч років, зобов'язаний своїм походженням саме діяльності, а не вдосконаленню біологічної природи людей.

Сучасна людина живе в оточенні таких предметів, жоден з яких не є чистим творінням природи.

До усіх таких предметів, особливо на роботі і в побуті, виявилися в тому або іншому ступені прикладеними руки і розум людини, так що їх можна вважати матеріальним втіленням людських здібностей. У них як би опредмечены досягнення розуму людей. Засвоєння способів поводження з такими предметами, включення їх в діяльність виступає як власний розвиток людини. Усім цим людська діяльність відрізняється від активності тварин, які не роблять нічого подібного: ні одягу, ні меблів, ні машин, ні знакових систем, ні знарядь праці, ні засобів пересування і багато чого іншого. Для задоволення своїх потреб тварини користуються тільки тим, що їм надала природа.

Іншими словами, діяльність людини проявляється і триває в творіннях, вона носить продуктивний, а не тільки споживчий характер.

Породивши і продовжуючи удосконалювати предмети споживання, людина окрім здібностей розвиває свої потреби. Виявившись пов'язаними з предметами матеріальної і духовної культури, потреби людей набувають культурного характеру.

Діяльність людини принципово відрізняється від активності тварин і в іншому відношенні. Якщо активність тварин викликана природними потребами, то діяльність людини в основному породжується і підтримується штучними потребами, що виникають завдяки привласненню досягнень культурно-історичного розвитку людей сьогодення і попередніх поколінь. Це — потреби в пізнанні(науковому і художньому), творчості, в моральному самоудосконаленні і інші.

Форми і способи організації людської діяльності також відрізняються від активності тварин. Майже усі вони пов'язані із складними руховими уміннями і навичками, яких немає у тварин, — уміннями і навичками, придбаними в результаті свідомого цілеспрямованого організованого навчання. Вже з раннього дитинства дитини спеціально навчають по-людськи користуватися предметами домашнього ужитку(вилка, ложка, одяг, стілець, стіл, мило, зубна щітка, олівець, папір і тому подібне), різними інструментами, які перетворять задані від природи рухи кінцівок. Вони починають підкорятися логіці предметів, з якими людина має справу. Виникає предметна діяльність, яка відрізняється від природної активності тварин.

Система рухів, що здійснюються тваринами, обумовлена анатомо-фізіологічним облаштуванням організму. З предметами людської матеріальної культури(книга, олівець, ложка і тому подібне) тварини поводяться так, як якби вони були звичайними природними предметами, без урахування їх культурного призначення і способу вживання людьми. У людини самі рухи рук і ніг перетворяться, підкоряючись правилам культури використання відповідних предметів, тобто стають штучними, досконалішими і соціально обумовленими.

Тварини тільки споживають те, що їм дано природою. Людина, навпаки, більше створює, чим споживає. Якби його діяльність, так само як і активність тварин, носила в основному споживчий характер, то декільком десяткам поколінь людей не вдалося б за історично порівняно короткий термін досягти такого прогресу, створити грандіозний світ духовної і матеріальної культури. Усе це — завдяки деятельностному характеру людської активності.

Підведемо підсумки. Головні відмінності діяльності людини від активності тварин зводяться до наступного:

1. Діяльність людини носить продуктивний, творчий, творчий характер. Активність тварин має споживчу основу, вона ні в результаті чого нового в порівнянні з тим, що дано природою, не робить і не створює.

2. Діяльність людини пов'язана з предметами матеріальної і духовної культури, які використовуються ним або в якості інструментів, або в якості предметів задоволення потреб, або в якості засобів власного розвитку. Для тварин людські знаряддя і засоби задоволення потреб як такі не існують.

3. Діяльність людини перетворить його самого, його здібності, потреби, умови життя. Активність тварин практично нічого не міняє ні в них самих, ні в зовнішніх умовах життя.

4. Людська діяльність в її різноманітних формах і засобах реалізації є продукт історії. Активність тварин виступає як результат їх біологічної еволюції.

5. Предметна діяльність людей з народження їм не дана. Вона «задана» в культурному призначенні і способі використання навколишніх предметів. Таку діяльність необхідно формувати і розвивати в навчанні і вихованні. Те ж відноситься до внутрішніх, нейрофізіологічних і психологическим структурам, що управляють зовнішньою стороною практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана, генотипически обумовлена і розгортається у міру природного анатомо-фізіологічного дозрівання організму.

Діяльність відрізняється не лише від активності, але і від поведінки. Поведінка не завжди цілеспрямовано, не припускає створення певного продукту, носить частенько пасивний характер. Діяльність завжди целенаправленна, активна, націлена на створення деякого продукту. Поведінка спонтанна(«куди поведе»), діяльність організована; поведінка хаотична, діяльність систематична.

Діяльність людини має наступні основні характеристики: мотив, мету, предмет, структуру і засоби. Мотивом діяльності називається те, що спонукає її, заради чого вона здійснюється. Мотивом зазвичай виступає конкретна потреба, яка в ході і за допомогою цієї діяльності задовольняється.

Мотиви людської діяльності можуть бути найрізноманітнішими; органічними, функціональними, матеріальними, соціальними, духовними. Органічні мотиви спрямовані на задоволення природних потреб організму(у людини — на створення умов, найбільшою мірою цьому сприяючих). Такі мотиви пов'язані із зростанням, самозбереженням і розвитком організму. Це — виробництво продуктів харчування, житла, одяг і тому подібне. Функціональні мотиви задовольняються за допомогою різного роду культурних форм активності, наприклад ігор і зайняття спортом. Матеріальні мотиви спонукають людину до діяльності, спрямованої на створення предметів домашнього ужитку, різних речей і інструментів, безпосередньо у вигляді продуктів, обслуговуючих природні потреби. Соціальні мотиви породжують різні види діяльності, спрямовані на те, щоб зайняти певне місце в суспільстві, отримати визнання і повагу з боку навколишніх людей. Духовні мотиви лежать в основі тих видів діяльності, які пов'язані з самоудосконаленням людини. Тип діяльності зазвичай визначається по її домінуючому мотиву(домінуючому тому, що всяка людська діяльність полимотивирована, тобто спонукає декількома різними мотивами).

Метою діяльності виступає її продукт. Він може бути реальним фізичним предметом, що створюється людиною, певними знаннями, уміннями і навичками

що придбавалися в ході діяльності, творчий результат(думка, ідея, теорія, витвір мистецтва).

Мета діяльності не рівнозначна її мотиву, хоча іноді мотив і мета діяльності можуть співпадати один з одним. Різні види діяльності, що мають одну і ту ж мету(кінцевий результат), можуть спонукати і підтримуватися різними мотивами. Навпаки, в основі ряду деятельностей з різною кінцевою метою можуть лежати одні і ті ж мотиви. Наприклад, читання книги для людини може виступити як засіб задоволення матеріальних(продемонструвати знання і за це отримати високооплачувану роботу), соціальних(блиснути знаннями в колі значимих людей, добитися їх розташування), духовних(розширити свій кругозір, піднятися на більш високий рівень морального розвитку) потреб. Такі різні види діяльності, як придбання модних, престижних речей, читання літератури, турбота про зовнішній вигляд, вироблення уміння поводитися, можуть кінець кінцем переслідувати одну і ту ж мету: добитися щоб то не було чийого-небудь розташування.

Предметом діяльності називається те, з чим вона безпосередньо має справу. Так, наприклад, предметом пізнавальної діяльності є всякого роду інформація, предметом учбової діяльності — знання, уміння і навички, предметом трудової діяльності — створюваний матеріальний продукт.

Всяка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії і операції як основні складові діяльності. Дією називають частину діяльності, цілком самостійну, усвідомлену людиною мету, що має. Наприклад, дією, включеною в структуру пізнавальної діяльності, можна назвати отримання книги, її читання; діями, що входять до складу трудової діяльності, можна рахувати знайомство із завданням, пошук необхідних інструментів і матеріалів, розробку проекту, технології виготовлення предмета і тому подібне; діями, пов'язаними з творчістю, є формулювання задуму, поетапна його реалізація в продукті творчої роботи.

Операцією іменують спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна виділити різних операцій. Характер операції залежить від умов виконання дії, від наявних у людини умінь і навичок, від готівкових інструментів і засобів здійснення дії. Різні люди, приміром, запам'ятовують информацию і пишуть по-різному. Це означає, що дію з написання тексту або запам'ятовування матеріалу вони здійснюють за допомогою різних операцій. Операції, що віддаються перевага людиною, характеризують його індивідуальний стиль діяльності.

В якості засобів здійснення діяльності для людини виступають ті інструменти, якими він користується, виконуючи ті або інші дії і операції. Розвиток засобів діяльності веде до її вдосконалення, внаслідок чого діяльність стає продуктивнішою і якіснішою.

Мотивація діяльності в ході її розвитку не залишається незмінною. Так, наприклад, у трудової або творчої діяльності з часом можуть з'явитися інші мотиви, а колишні відійти на другий план. Іноді дія, раніше включена до складу діяльності, може виділитися з неї і набути самостійного статусу, перетворитися на діяльність з власним мотивом. В цьому випадку ми відмічаємо факт народження нової діяльності.

З віком у міру розвитку людини відбувається зміна мотивації його діяльності. Якщо людина змінюється як особу, то мотиви його діяльності перетворяться. Прогресивний розвиток людини характеризується рухом мотивів у бік їх все більшого одухотворення(від органічних до матеріальних, від матеріальних до соціальних, від соціальних до творчих, від творчих до моральних).

Всяка людська діяльність має зовнішні і внутрішні компоненти. До внутрішніх відносяться анатомо-физио-логические структури і процеси, що беруть участь в управлінні діяльністю з боку центральної нервової системи, а також психологічні процеси' і стани, включені в регуляцію діяльності. До зовнішніх компонент можна віднести різноманітні рухи, пов'язані з практичним виконанням діяльності.

Співвідношення внутрішніх і зовнішніх компонентів діяльності не є постійним. У міру розвитку і перетворення діяльності здійснюється систематичний перехід зовнішніх компонентів у внутрішні. Він супроводжується їх интериоризацией і автоматизацією. При виникненні яких-небудь утруднень в діяльності, при її відновленні, пов'язаному з порушеннями внутрішніх компонентів, відбувається зворотний перехід — экстериоризация: скорочені, автоматизовані компоненти діяльності розгортаються, проявляються зовні, внутрішні знову стають зовнішніми, свідомо контрольованими.

 

ВИДИ І РОЗВИТОК ЛЮДСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

У сучасної людини є безліч різних видів діяльності, число яких приблизно відповідає кількості наявних потреб(з урахуванням полимотивированности діяльності). Для того, щоб представити і описати усі ці види діяльності, необхідно перерахувати найбільш важливі для цієї людини потреби. Але таке завдання на практиці представляється непростим, оскільки число різноманітних потреб велике і вони індивідуально варіюють.

Простіше визначити основні параметри, відповідно до яких можна описувати систему людських потреб, і далі, користуючись ними, давати характеристики видів діяльності, властивих конкретній людині. Таких параметрів три: сила, кількість і якість потреб.

Під силою потреби мається на увазі значення відповідної потреби для людини, її актуальність, частота виникнення і спонукальний потенціал. Сильніша потреба є значимішою, виникає частіше, домінує над іншими потребами і примушує людину поводитися так, щоб в першу чергу була задоволена саме ця потреба.

Кількість — це число різноманітних потреб, що наявних у людини і час від часу стають для нього актуальними. Є люди, у яких число потреб відносно невелике, і вони цілком успішно справляються з їх систематичним задоволенням, отримуючи задоволення від життя. Але є такі, які мають безліч різних, таких, що іноді суперечать один одному, несумісних потреб. Актуалізація таких потреб вимагає одночасного включення людини в різні види діяльності, причому нерідко виникають конфлікти між різноспрямованими потребами і відчувається дефіцит часу, необхідного для їх задоволення. Такі люди зазвичай скаржаться на нестачу часу і випробовують незадоволення від життя, зокрема від того, що вчасно не устигають робити усі справи.

Під своєрідністю потреби маються на увазі предмети і об'єкти, за допомогою яких та або інша потреба може бути досить повно задоволена у цієї людини, а також спосіб задоволення, що віддається перевага, цій і інших потреб. Наприклад, пізнавальна потреба одного чеовека може бути задоволена в результаті систематичного перегляду тільки розважальних передач по телебаченню. Іншому для повного задоволення аналогічної потреби мало читання газет, книг, прослуховування радіо і перегляду телепередач. Третьому окрім перерахованого потрібне систематичне спілкування з людьми — носіями корисної інформації пізнавального характеру, а також включення в цікаву самостійну творчо-пошукову роботу.

Відповідно до описаних параметрів, що характеризують систему людських потреб, можна індивідуально представити і описати сукупність деятельностей, характерних для окремо взятої людини і для груп людей. В цьому випадку по кожному з названих параметрів і за різноманітністю їх поєднань можна скласти і запропонувати класифікації видів людської діяльності.

Але є і інший шлях: узагальнити і виділити основні види діяльності, властиві усім людям. Вони відповідатимуть загальним потребам, які можна виявити практично у усіх без виключення людей, а точніше — видам соціальної людської активності, в які неминуче включається кожна людина в процесі свого індивідуального розвитку. Це — спілкування, гра, вчення і праця. Їх слід розглядати в якості основних видів діяльності людей.

Спілкування — перший вид діяльності, що виникає в процесі індивідуального розвитку людини, за ним йдуть гра, вчення і праця. Усі ці види діяльності носять розвиваючий характер, тобто при включенні і активній участі в них дитини відбувається його інтелектуальний і особовий розвиток.

Спілкування розглядається як вид діяльності, спрямованої на обмін інформацією між людьми, що спілкуються. Воно також переслідує цілі встановлення взаєморозуміння, добрих особистих і ділових стосунків, надання взаємодопомоги і учбово-виховного впливу людей один на одного. Спілкування може бути безпосереднім і опосередкованим, вербальним і невербальним. При безпосередньому спілкуванні люди знаходяться в прямих контактах один з одним, знають і бачать один одного, прямо обмінюються вербальною або невербальною інформацією, не користуючись для цього ніякими допоміжними засобами. При опосередкованому спілкуванні прямих контактів між людьми немає. Вони здійснюють обмін інформацією або через інших людей, або через засоби запису і відтворення інформації(книги, газети, радіо, телебачення, телефон, телефакс і тому подібне).

Гра — це такий вид діяльності, результатом якого не стає виробництво якого-небудь матеріального або ідеального продукту(за винятком ділових і конструкторських ігор дорослих людей і дітей). Ігри часто мають характер розваги, переслідують мету отримання відпочинку. Іноді ігри служать засобом символічної розрядки напряженностей, виниклих під впливом актуальних потреб людини, які він не в змозі ослабити іншим шляхом.

Існує декілька типів ігор: індивідуальні і групові, предметні і сюжетні, ролеві і ігри з правилами. Індивідуальні ігри є родом діяльності, коли грою зайнята одна людина, групові — включають декілька індивідів. Предметні ігри пов'язані з включенням в ігрову діяльність людини яких-небудь предметів. Сюжетні ігри розгортаються за певним сценарієм, відтворюючи його в основних деталях. Ролеві ігри допускають поведінку людини, обмежену певною роллю, яку в грі він бере на себе. Нарешті, ігри з правилами регулюються певною системою правил поведінки їх учасників. Нерідко в житті зустрічаються змішані типи ігор: предметно-ролеві, сюжетно-ролеві, сюжетні ігри з правилами і тому подібне. Стосунки, що складаються між людьми в грі, як правило, носять штучний характер в тому значенні цього слова, що оточенням вони не сприймаються серйозно і не є підставами для висновків про людину. Ігрова поведінка і ігрові стосунки мало впливають на реальні взаємовідносини людей, принаймні серед дорослих.

Проте ігри мають велике значення в житті людей. Для дітей ігри мають по перевазі розвиваюче значення, а у дорослих служать засобом спілкування, розрядки. Деякі форми ігрової діяльності набувають характеру ритуалів, учбово-тренувального зайняття, спортивних захоплень.

Вчення виступає як вид діяльності, метою якого є придбання людиною знань, умінь і навичок. Вчення може бути організованим і здійснюватися в спеціальних освітніх установах. Воно може бути неорганізованим і відбуватися попутно, в інших видах діяльності як їх побічний, додатковий результат. У дорослих людей вчення може набувати характеру самоосвіти. Особливості учбової діяльності полягають в тому, що вона прямо служить засобом психологічного розвитку індивіда.

Особливе місце в системі людської діяльності займає працю. Саме завдяки праці людина побудувала современное суспільство, створив предмети матеріальної і духовної культури, перетворив умови свого життя таким чином, що відкрив для себе перспективи подальшого, практично необмеженого розвитку. Насилу передусім пов'язано створення і вдосконалення знарядь праці. Вони у свою чергу стали чинником підвищення продуктивності праці, розвитку науки, промислового виробництва, технічної і художньої творчості.

Коли говорять про розвиток людській діяльності, то мають на увазі наступні аспекти прогресивного перетворення діяльності:

1. Філогенетичний розвиток системи діяльності людини.

2. Включення людини в різні види діяльності в процесі його індивідуального розвитку(онтогенез).

3. Зміни, що відбуваються усередині окремих видів діяльності у міру їх розвитку.

4. Диференціацію деятельностей, в процесі якої з одних деятельностей народжуються інші за рахунок відособлення і перетворення окремих дій в самостійні види діяльності.

Філогенетичне перетворення системи людських деятельностей співпадає по суті з історією соціально-економічного розвитку людства. Інтеграція і диференціація громадських структур супроводжувалися появою у людей нових видів діяльності. Те ж саме відбувалося у міру зростання економіки, розвитку кооперації і розподілу праці. Люди нових поколінь, включаючись в життя сучасного їм суспільства, засвоювали і розвивали ті види діяльності, які характерні для цього суспільства.

Цей процес інтеграції зростаючого індивіда в діючу систему деятельностей називається соціалізацією, і її поетапне здійснення припускає поступове залучення дитини до спілкування, гри, вчення і праці — того чотирьох основного виду діяльності, які були коротко описані вище. При цьому кожен з названих видів діяльності спочатку засвоюється в самому елементарному виді, а потім ускладнюється і удосконалюється. Спілкування дорослого з навколишніми людьми так само мало схоже на спілкування немовляти або молодшого школяра, як трудова діяльність дорослих людей на дитячу гру.

В процесі розвитку діяльності відбуваються її внутрішні перетворення. По-перше, діяльність збагачується новим предметним змістом. Її об'єктом і відповідно средством задоволення пов'язаних з нею потреб стають нові предмети матеріальної і духовної культури. По-друге, у діяльності з'являються нові засоби реалізації, які прискорюють її течію і удосконалюють результати. Так, наприклад, засвоєння нової мови розширює можливості для запису і відтворення інформації; знайомство з вищою математикою покращує здатність до кількісних розрахунків. По-третє, в процесі розвитку діяльності відбувається автоматизація окремих операцій і інших компонентів діяльності, вони перетворюються на уміння і навички. Нарешті, по-четверте, в результаті розвитку діяльності з неї можуть виділятися, відособлятися і далі самостійно розвиватися нові види діяльності. Цей механізм розвитку діяльності описаний А. Н Леонтьевым і дістав назву зрушення мотиву на мету.

Дія цього механізму представляється наступною. Деякий фрагмент діяльності — дія — спочатку може мати усвідомлювану індивідом мету, яка у свою чергу виступає як засіб досягнення іншої мети, службовці задоволенню потреби. Ця дія і мета, що відповідає йому, є привабливими для індивіда постільки, поскільки вони обслуговують процес задоволення потреби, і тільки з цієї причини. Надалі мета цієї дії може придбати самостійну цінність, стати потребою або мотивом. В цьому випадку говорять, що в ході розвитку діяльності сталося зрушення мотиву на мету і народилася нова діяльність.

ДІЯЛЬНІСТЬ І ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ

Психічні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова — виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольняти свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті або інші моменти або компоненти діяльності, представляти те, що йому треба зробити, запам'ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Отже, без участі психічних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти.

Але виявляється, що психічні процеси не просто беруть участь в діяльності, вони в ній розвиваються і самі є особливими видами діяльності.

Сприйняття в процесі практичної діяльності придбаває свої найважливіші людські якості. У діяльності формуються його основні види: сприйняття глибини, напряму і швидкості руху, часу і простору. Практичне маніпулювання дитини з об'ємними, довколишніми і видаленими предметами відкриває йому той факт, що предмети і простір мають певні виміри: ширину, висоту, глибину. В результаті чоловік навчається сприймати і оцінювати форми. Стежачі рухи руки і ока, що супроводжуються синергетичними, координованими скороченнями певних груп м'язів, сприяють становленню сприйняття руху і його напряму. Зміни швидкості об'єктів, що рухаються, автоматично відтворюються в прискореннях і уповільненнях скорочень певних груп м'язів, і це навчає органи чуття сприйняттю швидкості.

Уява теж пов'язана з діяльністю. По-перше, людина не в змозі представити або уявити таке, що коли-небудь не виступало в досвіді, не було елементом, предметом, умовою або моментом якої-небудь діяльності. Фактура уяви є відображення, хоча і не буквальне, досвіду практичної діяльності.

Ще більшою мірою це відноситься до пам'яті, причому до двох її основних процесів одночасно: до запам'ятовування і відтворення. Запам'ятовування здійснюється в діяльності і саме представляє особливого роду мнемическую діяльність, яка містить дії і операції, спрямовані на підготовку матеріалу до кращого його запам'ятовування. Це — структуризація, осмислення, асоціювання матеріалу з відомими фактами, включення різноманітних предметів і рухів в процес запам'ятовування і тому подібне

Пригадування також припускає виконання певних дій, спрямованих на те, щоб вчасно і точно згадати збережений в пам'яті матеріал. Відомо, що свідоме відтворення діяльності, в ході якої деякий матеріал запам'ятав, сприяє тому, що він легше пригадується.

Мислення у ряді своїх форм ідентично практичній діяльності(так зване «ручне», або практичне, мислення). У розвиненіших формах — образній і логічній — деятельностный момент виступає в нім у вигляді внутрішніх, розумових дій і операцій. Мова також є особливого роду діяльність, так що часто, характеризуючи

її, користуються словосполученням «мовна діяльність». «Оскільки внутрішні психічні процеси у людини виявляють ту ж будову, що і зовнішні дії, є усі підстави говорити не лише про зовнішню, але і внутрішню дію» 1.

Було експериментально доведено, що внутрішні, тобто психічні, процеси, що називаються вищими психічними функціями, за походженням і структурі являються деятельно-стями. Розроблені і доведені на практиці теорії, що стверджують, що психічні процеси можна формувати через організовану за особливими правилами зовнішню діяльність(теорія поетапного формування розумових дій, що детально розглядається в другій книзі підручника). Зовнішня діяльність в результаті її спеціальних перетворень, спрямованих на скорочення і автоматизацію окремих ланок, їх перетворення на навички, поступово переходить у внутрішню, власне психічну(интериоризация). Такими интерио-ризованными психічними процесами є довільні і опосередковані мовою пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять і мислення.

З іншого боку, жоден з названих психічних процесів не протікає як чисто внутрішній і обов'язково включає які-небудь зовнішні, зазвичай рухові, ланки. Зорове сприйняття, наприклад, нерозривно пов'язане з рухами очей, дотик — з рухами рук, увага — з м'язовими скороченнями, що визначають його зосередженість, перемикану і неуважність. При рішенні людиною завдань майже завжди працює його артикуляційний апарат; мовна діяльність без рухів гортані і лицьових м'язів неможлива. Отже, всяка діяльність — це з'єднання внутрішніх, і зовнішніх, психічних і поведінкових дій і операцій.

УМІННЯ, НАВИЧКИ І ЗВИЧКИ

Автоматизовані, свідомо, полусознательно і несвідомо контрольовані компоненти діяльності називаються відповідно уміннями, навичками і звичками.

Уміння — це елементи діяльності, що дозволяють що-небудь робити з високою якістю, наприклад точно і правильно

^Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: В 2 т. — Т. II. — М, 1989. — С. 15.

виконувати яку-небудь дію, операцію, серію дій або операцій. Уміння зазвичай включають автоматично виконувані частини, що називаються навичками, але в цілому є свідомо контрольованими частинами діяльності, принаймні в основних проміжних пунктах і кінцевій меті.

Навички — це повністю автоматизовані, инстинкто-подобные компоненти умінь, що реалізовуються на рівні несвідомого контролю. Якщо під дією розуміти частину діяльності, чітко поставлену свідому мету, що має, то навичкою також можна назвати автоматизований компонент дії.

При автоматизації дій і операцій, їх перетворенні на навички в структурі діяльності відбувається ряд перетворень. По-перше, автоматизовані дії і операції зливаються в єдиний, цілісно протікаючий акт, що іменується умінням(наприклад, складна система рухів людини, що пише текст, виконує спортивну вправу, проводить хірургічну операцію, виготовляє тонку деталь предмета, що читає лекцію і тому подібне). При цьому зайві, непотрібні рухи зникають, а кількість помилкових різко падає.

По-друге, контроль за дією або операцією при їх автоматизації зміщується з процесу на кінцевий результат, а зовнішній, сенсорний контроль заміщається внутрішнім, про-приоцептивным. Швидкість виконання дії і операції різко зростає, досягаючи деякого оптимуму або максимуму. Усе це зазвичай відбувається в результаті вправ і тренування.

Розвиток і вдосконалення діяльності можна розуміти, таким чином, як перехід компонентів окремих умінь, дій і операцій на рівень навичок. В якості навички, до речі, можуть виступати і операції. Тоді вони є частиною складнішої навички. Діяльність людини завдяки автоматизації її окремих компонентів, «розвантажуючись від регулювання відносно елементарних актів, може спрямовуватися на рішення складніших завдань» 1.

Фізіологічною основою автоматизації компонентів діяльності, спочатку представлених в її структурі у вигляді дій і операцій і потім що перетворюються на навички, є, як показав Н.А.Бернштейн, перехід управління де-

'Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. — Т. II. — М., 1989. — С. 29.

ятельностью або її окремими складовими на підсвідомий рівень регуляції і доведення їх до автоматизму.

Оскільки навички входять в структуру дій і різних видів діяльності у великій кількості, вони зазвичай взаємодіють один з одним, утворюючи складні системи навичок. Характер їх взаємодії може бути різним: від узгодженості до протидії, від повного злиття до взаємно негативного гальмівного впливу — інтерференції. Узгодження навичок відбувається тоді, коли: а) система рухів, що входять в одну навичку, відповідає системі рухів, включених в іншу навичку; б) коли реалізація однієї навички створює сприятливі умови для виконання другого(одна з навичок служить засобом кращого засвоєння іншого); в) коли кінець однієї навички є фактичним початком іншого, і навпаки. Інтерференція має місце тоді, коли у взаємодії навичок з'являється одно з наступних протиріч: а) система рухів, включених в одну навичку, суперечить, не узгоджується з системою рухів, що становлять структуру іншої навички; б) коли при переході від однієї навички до іншої фактично доводиться перенавчатися, ламати структуру старої навички; в) коли система рухів, що входять в одну навичку, частково міститься в іншій, вже доведеній до автоматизму навичці(в цьому випадку при виконанні нової навички автоматично виникають рухи, характерні для раніше засвоєної навички, що призводить до спотворення рухів, потрібних для знову засвоюваної навички); г) коли почала і кінці послідовно виконуваних навичок не зістикуються один з одним. При повній автоматизації навичок явище інтерференції зводиться до мінімуму або зовсім зникає.

Важливе значення для розуміння процесу формування навичок має їх перенесення, тобто поширення і використання навичок, сформованих в результаті виконання одних дій і видів діяльності, на інші. Для того, щоб таке перенесення здійснилося нормально, необхідно, щоб навичка стала узагальненою, універсальною, такою, що узгоджується з іншими навичками, діями і видами діяльності, доведеним до автоматизму.

Уміння на відміну від навичок утворюються в результаті координації навичок, їх об'єднання в системи за допомогою дій, які знаходяться під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне управління уміннями. Воно полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість і гнучкість виконання дії, тобто отримання в результаті надежного підсумку дії. Сама дія в структурі уміння контролюється по його меті. Наприклад, учні молодших класів при навчанні листу виконують ряд дій, пов'язаних з написанням окремих елементів букв. При цьому навички тримання олівця в руці і здійснення елементарних рухів рукою виконуються, як правило, автоматично. Головне в управлінні уміннями полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість кожної дії, його достатню гнучкість. Це означає практичне виключення низької якості роботи, мінливість і можливість пристосування системи навичок до умов діяльності, що змінюються час від часу, зі збереженням позитивних результатів роботи. Наприклад, уміння робити що-небудь власними руками означає, що що має таке уміння людина завжди працюватиме добре і здатний зберегти високу якість праці у будь-яких умовах. Уміння навчати означає, що учитель в змозі навчити будь-якого нормального учня тому, що знає і уміє сам.

Одно з основних якостей, що відносяться до умінь, полягає в тому, що людина в змозі змінювати структуру умінь — навичок, операцій і дій, що входять до складу умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи при цьому незмінним кінцевий результат. Уміла людина, приміром, може замінити один матеріал іншим при виготовленні якого-небудь виробу, зробити сам або скористатися інструментами, що маються під рукою, іншими підручними засобами, словом, знайде вихід практично у будь-якій ситуації.

Уміння на відміну від навичок завжди спираються на активну інтелектуальну діяльність і обов'язково включають процеси мислення. Свідомий інтелектуальний контроль — це головне, що відрізняє уміння від навичок. Активізація інтелектуальної діяльності в уміннях відбувається якраз в ті моменти, коли змінюються умови діяльності, виникають нестандартні ситуації, що вимагають оперативного ухвалення розумних рішень. Управління уміннями на рівні центральної нервової системи здійснюється більш високими анатомо-фізіологічними інстанціями, ніж управління навичками, тобто на рівні кори головного мозку.

Уміння і навички діляться на декілька типів: рухові, пізнавальні, теоретичні і практичні. Рухові включають різноманітні рухи, складні і прості, такі, що становлять зовнішні, моторні аспекти діяльності. Є спеціальні види діяльності, наприклад спортивна, цели-

6. Р. С. Немов, книга 1

кому побудовані на основі рухових умінь і навичок. Пізнавальні уміння включають здібності, пов'язані з пошуком, сприйняттям, запам'ятовуванням і переробкою інформації. Вони співвідносяться з основними психічними процесами і припускають формування знань. Теоретичні уміння і навички пов'язані з абстрактним інтелектом. Вони виражаються в здатності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, будувати гіпотези, теорії, робити переклад інформації з однієї знакової системи в іншу. Такі уміння і навички понад усе проявляються в творчій роботі, пов'язаній з отриманням ідеального продукту думки.

Велике значення у формуванні усіх типів умінь і навичок мають вправи. Завдяки ним відбувається автоматизація навичок, вдосконалення умінь, діяльності в цілому. Вправи потрібні як на етапі вироблення умінь і навичок, так і в процесі їх збереження. Без постійних, систематичних вправ уміння і навички зазвичай втрачаються, втрачають свої якості.

Ще один елемент діяльності — це звичка. Від уміння і навичок вона відрізняється тим, що є так званим непродуктивним елементом діяльності. Якщо уміння і навички пов'язані з рішенням якої-небудь задачі, припускають отримання якого-небудь продукту і досить гнучкі(у структурі складних умінь), то звички є негнучкою(часто і безрозсудною) частиною діяльності, яка людиною виконується механічно і не має свідомої мети або явно вираженого продуктивного завершення. На відміну від простої навички звичка може певною мірою свідомо контролюватися. Але від уміння вона відрізняється тим, що не завжди є розумною і корисною(погані звички). Звички як елементи діяльності є найменш гнучкими її частинами.

Теми і питання для семінарів Тонни е м а 1. Поняття і будова людської діяльності.

1. Визначення діяльності, її основні характеристики.

2. Відмінність діяльності людини від активності тварин.

3. Діяльність і поведінка.

4. Структура людської діяльності.

5. Мотивація діяльності.

6. Зовнішні і внутрішні компоненти діяльності.

Тонна е м а 2. Видів і розвиток людської діяльності.

1. Види людської діяльності, їх класифікація.

2. Особливості спілкування, ігрової, учбової і трудової діяльності.

3. Головні напрями розвитку діяльності.

4. Перетворення в діяльності, які відбуваються в процесі її розвитку.

Тонна е м а 3. Діяльність і психічні процеси.

1. Деятельностное походження вищих психічних функцій.

2. Пізнавальні процеси як внутрішні моменти діяльності.

3. Зовнішні(рухові) і внутрішні(психічні) компоненти діяльності.


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 143 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.028 сек.)