Значення психологічних знанні для навчання і виховання дітей

Р.С. Немов

Психологія

У трьох книгах 4-е видання

Книга 1

ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ

Рекомендовано Міністерством освіти

Російській Федерації

в якості підручника для студентів

вищих педагогічних учбових закладів

Москва

УДК 159.9(075.8) ББК 88х73

Немов Р.С.

Н50 Психологія: Навчань. для студ. высш. пед. навчань. закладів:

У 3 кн. — 4-е видавництво — М.: Гуманит. видавництво центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Загальні основи психології. — 688 с. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).

Підручник підготовлений відповідно до нової програми по психології, розрахованій на 250 аудиторних годин, т. е. на вивчення психології впродовж чотирьох семестрів. Книга 1 містить загальні основи психологічних знань, а також знання з області психофізіології, психології людської діяльності і пізнавальних процесів, психології особи, міжособистісних стосунків, соціальної психології, історії психології.

УДК 159.9(075.8) ББК 88я73

© Немов Р.С, 1997

© Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 1997

© Художнє оздоблення обкладинки. ISBN 5-691-00552-9 Гуманітарний видавничий центр

ISBN 5-691-00553-7(1) «ВЛАДОС», 1997

Передмова

ПЕРЕДМОВА

Справжнє видання є підручником по психології для вищих педагогічних учбових закладів. Воно складається з трьох книг, що включають повний основний курс психологічних знань, необхідних викладачеві, вихователеві і керівникові, працюючому в системі освіти. У цей курс входять відомості з різних галузей психологічної науки, що мають пряме або непряме відношення до навчання і виховання дітей: загальної психології, психофізіології, соціальної психології, психодіагностики, психології управління і деяких інших психологічних дисциплін.

Ця, перша книга підручника містить в собі загальні основи психологічних знань, необхідні для глибшого розуміння і кращого засвоєння спеціальних розділів психології, пов'язаних з педагогічною діяльністю.

Текст підручника забезпечений необхідним методичним апаратом, який може знадобитися як викладачеві, так і студентам. Цей апарат включає фрагменти програми курсу, викладені у вигляді резюме на початку кожної глави підручника. Ця частина тексту виділена словами «короткий зміст», які слідують відразу після назви глави. Найменування окремих параграфів, що відповідають питанням, що розглядаються на лекційному і семінарському зайнятті, в короткому змісті вьщелены. У кінці кожної глави є теми і питання для обговорення на семінарському зайнятті, питання до іспитів і заліків, а також теми, рекомендовані для написання рефератів і проведення самостійної дослідницької роботи студентів.

Кожна глава завершується списком літератури по темі. Він включає в основному роботи, опубліковані впродовж останніх двадцяти років. Список літератури розділений на три групи:

I — література, призначена для підготовки до семінарського зайняття.

II — література, рекомендована для написання рефератів, підготовки тематичних повідомлень(доповідей).

III — література, рекомендована для самостійних наукових досліджень по цій темі.

Передбачається, що студент, працюючий над рефератом, доповіддю або що займається самоосвітою, вже знайомий з першоджерелами, включеними в групу I, використовуваними на семінарському зайнятті. Відповідно мається на увазі, що людина, що приступає до проведення самостійних наукових досліджень на задану тему і що звертається до літератури з групи III, вже знайома з першоджерелами, віднесеними до груп I і II. Іншими словами, в списку використаний кумулятивний принцип представлення рекомендованої літератури.

Схема розташування літературних першоджерел і пов'язаних з ними відсилань наступна. Спочатку в списку дається назва твору з відповідними бібліографічними даними. Потім в дужках — найменування проблем і питань, по яких можна знайти інформацію в цьому першоджерелі з вказівкою сторінок. Іноді формулювання проблем і питань відповідають найменуванням розділів, глав і параграфів цитованих книг, іноді відрізняються від них. Назва, що відрізняється від наявного в першоджерелі, дається у тому випадку, якщо книжковий заголовок не цілком точно відбиває тематичний зміст тексту з точки зору його відповідності темі програми курсу, що вивчається.

У кінці підручника є словник основних психологічних понятий1. Його завдання — ввести повні і місткі визначення основних наукових понять курсу.

■У словнику другої книги найбільш важкі психологічні поняття повторюються для їх кращого засвоєння, а також для усунення необхідності повторного звернення читача до першої книги з метою пригадування змісту того або іншого поняття.

Розділ I. ВВЕДЕННЯ В ПСИХОЛОГІЮ

Глава 1.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ

ЇЇ ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ

Короткий зміст

Значення психологічних знань для навчання і виховання дітей. Психологічні аспекти освіти. Принципова неможливість рішення проблем навчання і виховання дітей без участі психологів. Необхідність знання педагогом загальної психології: походження, функціонування і розвитку психічних процесів, станів і властивостей людини. Значення вікової психології для педагогіки. Роль диференціальної психології, психофізіології, генетичної психології для навчання і виховання дітей. Психодіагностичні проблеми і психологічне консультування в педагогічній практиці. Використання даних медичної психології, патопсихології і соціальної психології. Проблема професійної психологічної підготовленості учителя і вихователя. Вклад психології праці, психотерапії і психокорекції в рішення проблем освіти.

Визначення психології як науки. Приклади явищ, які вивчає сучасна психологія. Доступність і трудність їх наукового пізнання. Зміна і розширення предмета психології з прадавніх часів до наших днів, її поповнення теоріями і методами інших наук. Система феноменів, які вивчаються в сучасній психології, життєва роль відповідних явищ. Ділення психічних явищ на процеси, властивості і стани. Поведінка і діяльність як предмет психології. Основні загальні і приватні(абстрактні і конкретні) поняття, за допомогою яких описуються явища, що вивчаються в психології.

Основні галузі психології. Психологія як складна система наук, що розвиваються, тісним чином пов'язаних з основними видами людської діяльності. Загальні і спеціальні галузі психології. Фундаментальні і прикладні області психології. Загальна психологія, її структура. Галузеві психологічні науки. Коротка характеристика різних психологічних наук.

Методи дослідження в психології. Проблема методу психологічного дослідження. Короткі відомості з історії методів дослідження в психології. Спостереження і самоспостереження, їх пізнавальна роль. Опитування, експеримент і психологічні тести. Зв'язок методів психології з методами інших наук. Моделювання в психології. Достоїнства і недоліки кожного методу, оптимальные умови його застосування на практиці. Значення математики.'щя отримання достовірних психологічних знань. Впровадження обчислювальної і іншої техніки в психологічний експеримент.

ЗНАЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗНАННІ ДЛЯ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім треба розібратися в тому, що дитині дано від природи і що отримується під впливом середовища, що в психології і поведінці людини є природженим, органічно обумовленим і що — придбаним, соціально обумовленим. Таке знання припускає проведення психодіагностики, виконання психолого-педагогического експерименту по формуванню відповідних якостей і властивостей людини. Якщо в ході експерименту буде доведено, що якості, що цікавлять дослідника, в навчанні і вихованні сформувати не можна, а також буде встановлено, що вони з'являються і розвиваються у міру біологічного дозрівання організму, то ці якості можна вважати біологічно обумовленими — завдатками.

Розвиток людських завдатків, перетворення їх на здібності — одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знання психології не можна. У структуру завдатків і здібностей входять багато процесів, властивості і стани людини. У міру їх розвитку удосконалюються і самі здібності, придбаваючи потрібні якості. Знання психологічної структури розвинених здібностей, законів їх формування необхідно для правильного вибору методів навчання і виховання.

Досить рано, ще в дошкільному віці, виявляються істотні індивідуальні відмінності між дітьми. З їх обліком повинна будуватися практика педагогічної дії. Достовірну інформацію про ці відмінності дозволяє отримати диференціальна психодіагностика. І тут знову потрібно участь професійного психолога.

Навчання і виховання цінні тоді, коли ведуть до підвищення рівня психологічного розвитку дітей. Потрібно уміти визначати цей рівень і зіставляти його з деякою нормою для того, щоб судити про те, правильно або неправильно йде розвиток. Така науково обгрунтована норма встановлюється психологами, вони ж розробляють і перевіряють, пропонуючи школі, методи психологічного тестування рівня розвитку дітей. Систематичне застосування тестів дозволяє судить про те, як розвивається дитина, і своєчасно робити необхідні педагогічні заходи, спрямовані на виправлення наявних недоліків.

Одне з приватних завдань педагогічної практики, яка ставиться і вирішується в ході такої роботи, — виявлення дітей(що знаходяться в межах вікової норми), що нормально розвиваються, дітей із затримками розвитку(що відстають) і що прискорено розвиваються(обдарованих). Дві останні категорії дітей вимагають особливої уваги до себе: що відстають — тому, що погано засвоюють шкільний матеріал, а обдаровані — унаслідок неповного використання своїх можливостей для розвитку.

Психолого-педагогічна проблема особливої складності, яка не може бути правильно вирішена без участі психолога, — це визначення причин відставання дитини від своїх однолітків в навчанні і розвитку. Інша проблема, — мабуть, не менш важлива і не менш відповідальна, особливо в наші дні, — створення сприятливих умов для розвитку обдарованих дітей. І тут учителеві потрібно кваліфіковану психологічну допомогу.

У педагогіці давно і багато говориться про необхідність індивідуалізації навчання, тобто побудові його з урахуванням рівня психологічного розвитку, досягнутого дитиною, і його індивідуальних можливостей. Точно визначити рівень розвитку і можливості дитини без участі психолога також практично неможливо. Тільки за допомогою науково перевірених прийомів психодіагностики встановлюється індивідуальність дитини в тих її проявах, які приховані від зовнішнього спостереження, від учителів, батьків і самої дитини. Такі індивідуальні відмінності можуть торкатися будь-яких психічних процесів, властивостей і станів.

Практика навчання і виховання найчастіше має справу не з окремими дітьми, а з групами дітей. Між членами таких груп зазвичай складаються досить складні людські взаємовідносини, і педагогічні дії, кінець кінцем адресовані окремим дітям, заломлюються(опосредствуются) цими стосунками. Отже, для того, щоб розумно організувати виховний процес, педагог повинен знати, які взаємовідносини склалися між дітьми в групі. Тут потрібні соціально-психологічні теоретичні і методичні знання.

Нині в нашій країні створена і розвивається психологічна служба в системі освіти. Працюючі вїй фахівці покликані займатися цими проблемами професійно, в тісній співпраці з педагогами. Але для того, щоб така співпраця була продуктивною, сам педагог повинен володіти елементарними основами психологічних знань. Їх представлення і засвоєння — завдання цього курсу.

Дата добавления: 2015-12-08