Игра важное занятие

Говоря о своеобразии психики ребенка дошкольного возраста, большое внимание надо уделить особенностям игры и ее роли в развитии и воспитании. Понаблюдайте, как много и с каким увлечением маленькие дети играют.

А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в- жизни ребенка, имеет такое же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

Дошкольный возраст, как говорят психологи и педагоги, это классический возраст игры. Именно в дошкольном возрасте, особенно в 5—7 лет игра принимает форму сюжетной ролевой игры. А это такая игра, в которой дети в специальных создаваемых ими игровых условиях изображают чаще всего взрослых, отношения между ними, их трудовую деятельность.

Детская игра издавна привлекала к себе внимание психологов и педагогов, так как она имеет огромное значение в жизни ребенка от 3 до 7 лет.

Ученые видят в детской игре своеобразный способ проникновения ребенка в окружающую его жизнь взрослых, своеобразное отражение этой жизни. О большом влиянии окружающей ребенка действительности на его игру в свое время много говорил К. Д. Ушинский. «Присмотритесь и прислушайтесь, как обращаются девочки со своими куклами, мальчики со своими солдатиками и лошадками,— писал он,— и вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительной окружающей его жизни — отражение, часто отрывочное, странное, подобно тому, как отражается комната в граненом хрусталике, но тем не менее поражающее верностью своих подробностей. У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит, у другой — валяется на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей — бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки». «Не думайте же, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет с разбитыми куклами и разломанными барабанщиками...»— предупреждал Ушинский родителей.

Поскольку игра не произвольная выдумка ребенка, а отражение жизни, то как и в жизни, в ней действуют свои строгие законы и правила. Знакомство детей с жизнью и трудом взрослых — основной источник детских игр. Если впечатления детей об окружающем мире бедны, то и их игры бедны и однообразны. И наоборот, там, где ребенок получает много ярких и интересных впечатлений, где родители знакомят его с трудом взрослых и их отношениями в труде, игры детей разнообразны по сюжетам и богаты по содержанию.

Все сюжеты детских игр исследователи делят на три большие группы: 1) игры с сюжетами на бытовые темы (например, распространенная игра в «дочки-матери»), 2) игры с производственными темами (игры в «детский сад», «магазин», «почту» и т. п) и 3) игры с общественно-политическими сюжетами. Некоторые сюжеты детских игр, отражающие наиболее яркие общественно-политические события, кочуют по всей стране. Было время — дети играли в «челюскинцев» и «папанинцев», в сороковые годы увлекались военной игрой, игрой в партизаны, а сейчас наши ребятишки в своих играх «осваивают» целину, играют в космонавтов...

В играх малышей, как правило, больше бытовых сюжетов, у старших — чаще игры с сюжетами общественно-политического характера.

Игра детей 1 ¹/₂ — 2 лет это главным образом манипулирование с предметами и игрушками, направленное на овладение их свойствами,— малыш катает машину, пересыпает совочком песок в ведерко, крутит волчок. И таким путем устанавливает свойства и назначения предметов. В дошкольном же возрасте возникает сложнейшая ролевая игра, в которой ребенок берет на себя определенную роль: например, роль папы или мамы, воспитательницы или учительницы, доктора или шофера.

Правда, старшие и младшие дошкольники играют по-разному. Старшие играют в полном смысле вместе, коллективно. Они заранее распределяют роли между собой, заранее уславливаются о значении предметов в игре — договариваются о том, кто кем будет, в самой игре согласовывают свои действия. У младших этого нет. Они играют не вместе, а только рядом. Каждый играет теми игрушками, которые ему больше нравятся. Младший дошкольник увлекается самим процессом игры, его не интересует результат игрового действия, а роль, которую он на себя берет, и воображаемая ситуация для него только игровой фон, но тем не менее он необходим для игры. Малыши играют в детский сад. Они готовят куклам обед, которые в ожидании, когда обед будет приготовлен, сидят на диванчике. Каждый из поваров уже долгое время старательно мешает ложкой в кастрюльке, что-то жарит на сковородке...

Дети увлечены самим процессом приготовления обеда.

И кажется, что они совсем забыли о куклах, о всей игровой ситуации и что их повторяющиеся действия приготовления обеда похожи на манипуляцию с предметами детей 1¹/₂ — 2 лет; но это сходство только внешнее. Для детей 3—4 лет в их игре чрезвычайно важно, зачем они совершают те или иные игровые действия. Так, например, достаточно убрать кукол, для которых готовится обед, и игра прекратится, потеряет для детей свой смысл. Ролевая творческая игра с одним и тем же сюжетом и названием в дошкольном возрасте у старших и младших дошкольников разная и по содержанию. Это зависит от личного опыта и знаний-детей. У детей 6—7 лет игра более содержательная, так как они больше знают, чем малыши, о той стороне жизни, которую изображают в игре. Опыт детей 3—4 лет еще очень мал, и поэтому игры их примитивны: «родители» в основном кормят и наказывают своих детей, «воспитательница» строит детей парами и водит на. прогулку, «доктор» выслушивает больных и ставит им градусники.

У старших же основным содержанием игры становятся отношения между персонажами. Например, у детей 6—7 лет в игре в «дочки-матери» основной акцент на отношениях «мамы» и «дочки»: так «мама» заботится о том, чтобы «дочка» была накормлена, чтобы она не простудилась, покупает ей игрушки, дарит подарки, а «дочка», в свою очередь, спешит обрадовать мать, вернувшуюся с работы, сообщая, что она «помогала» ей — подметала пол.

Старшие ребята придирчиво следят, чтобы в игре строго выполнялись правила, вытекающие из взятой роли. Действия же с предметами, которые так характерны для младших дошкольников, у старших носят условный характер. Основное внимание они уже обращают на отношение между персонажами. Вот шестилетняя «мама» Светлана собирается покормить свою «дочку» Тамару. Светлана подходит к дверной ручке — «умывальнику», быстро потирает одну руку о другую, сообщая при этом, что она уже «помыла руки». Затем также быстро она «готовит» обед: ставит кастрюльку на игрушечную плиту, помешивает в ней ложкой, издает шипящий звук, означающий, что суп уже закипел. «Щ – ш - ш... Уже готово. Можно обедать»,— произносит она радостно. Все эти действия производятся очень быстро. Но зато «мама» старательно и долго утешает свою «дочку», когда та жалуется, что ее «обидели мальчишки», ласково поправляет подушку, уложив «дочку» спать.

Присмотритесь внимательно, сколько радости приносят эти игры детям, с каким увлечением они в них играют и как возмущаются, когда мы в шутку пытаемся разрушить этот воображаемый мир игры. Две сестренки Люда и Валя и их соседка Танечка играют в «дочки-матери». По ходу игры Люда выполняет роль мамы, Таня — папы, а маленькая Валечка — роль дочки Леночки. Кубиками девочки отгородили себе комнату, украсили ее, сделали понарошку и дверь. «Да какая же это Леночка — это наша Валечка, а стены ваши — это совсем не стены, а просто кубики»,— подсмеивается наблюдающий их игру отец. Но девочки не принимают этой шутки, особенно сердится Люда. Для нее это грубое вторжение взрослых в дорогой мир игры — кощунство, и со слезами на глазах она пытается его отстоять: «Нет, неправда, это — Леночка, а это стены, через них нельзя ходить в нашу комнату».

Для маленького ребенка игра — это не пустая забава. Игра является главной и ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, как учение ведущей деятельностью школьника. Поэтому родители должны относиться к ней с величайшим уважением. В дошкольном возрасте ребенок стремится к общественно значимой деятельности, к деятельности, за которую его уважали бы окружающие, как говорят, стремится к действенному овладению миром. Но ребенку еще многое недоступно. Вот и возникает противоречие — хочет действовать, как взрослый, но не обладает для этого соответствующими умениями. Преодолевается это противоречие в игре, где можно действовать понарошку.

Малышу очень бы хотелось «по - правдошнему», как папа, водить машину, как мама, учить детей, как знакомый летчик, управлять самолетом и т. д., но он вместе с тем понимает невозможность этого, потому что он еще маленький, он еще очень многого не знает и не умеет.

А, в игре он становится сильным и умелым, он все может, поэтому в ней находит удовлетворение его ребячье самолюбие и самостоятельность. В игре малыш создает свой воображаемый мир в подражание реальному миру, играя, он учится жизни и отношениям окружающих его взрослых людей.

А. М. Горький любил подчеркивать, что «игра есть путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Но не менее велика воспитательная роль игры. У ребенка в игре воспитывается не только ловкость, подвижность, жизнерадостность, изобретательность, но и формируется отношение к явлениям общественной жизни, к людям, их обязанностям, их труду, их быту и нравам.

Принимая на себя роль, дети подчиняют свое поведение требованиям, вытекающим из роли, и искренне переживают все чувства изображаемого лица. Поэтому прав А. С. Макаренко, когда говорит, что каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

Игра влияет на развитие почти всех психических процессов — от самых простых до самых сложных.

Игра помогает ребенку легче и быстрее усвоить моральные правила, которым он должен подчиняться в своем поведении.

Ролевая коллективная игра, если ее умело направляет взрослый, является школой воспитания чувств дошкольника, и в первую очередь нравственных, таких, как симпатия и сочувствие к другим людям, любовь и уважение к труду взрослых, честность и смелость. Так, при игре в «дочки-матери», например, роль матери обязывает играющего ребенка в ущерб своим интересам заботиться в первую очередь о своей дочке или сыночке. Такая игра — школа семейных отношений и симпатий.

В творческой игре, в частности, получают также развитие и зачатки чувства долга. Несколько детей играет в железную дорогу. Девочка шести лет выполняет роль буфетчицы. Дети «пассажиры» подают ей бумажки — «деньги», и она отпускает им по кусочку печенья. Ей самой также очень хочется попробовать печенья, но она стойко борется с этим своим желанием. Иначе какая же она «буфетчица», если будет сама есть продукты, а «пассажиры» останутся голодные!

В игре ребенку легче выполнить задание, которое требует волевых усилий. Попробуйте заставьте маленького ребенка в течение нескольких минут постоять смирно, вытянувшись в струнку. Это для него совершенно непосильно, но если по ходу игры он выполняет роль часового, стоящего на посту, то он с этим заданием справляется легко.

Но не всякая игра оказывает положительное влияние на детей. Это зависит от того, что и -как изображает ребенок в своих играх. Бывает и так, что содержанием их игр становятся те явления из жизни взрослых, которые никак не могут повлиять на них положительно Так, девочки изображают модниц, которые красятся и мажутся, мальчики играют в пьяных, а некоторые дошкольники под влиянием кинокартин о войне организовывают игры, где изображают пытки и казни. Подобные игры вредны не только потому, что воспитывают у детей плохие качества, но они, кроме того, могут быть просто опасны для их жизни. Хотя дошкольники не спутают воображаемый мир, созданный в своей игре, с действительным, тем не менее они иногда настолько увлекаются игрой, что она может привести к печальным последствиям, если взрослые не вмешаются вовремя.

Мне однажды пришлось наблюдать из окна, как во дворе играли несколько детишек-дошкольников в «дочки-матери». Самые старшие Маргарита и Саша, которых, видимо, часто наказывают дома, взяли на себя роль родителей, пятилетней Ире выпала участь быть бабушкой, а Аллу, самую тихую из всех детей, сделали дочкой. Игра была довольно примитивной, одни и те же действия повторялись по несколько раз: родители уходили на работу, а когда они возвращались, бабушка должна была сообщать, что дочка плохо себя вела, не слушалась, и родители за это ее наказывали. С каждым разом родители все более усердно выполняли свои обязанности, и в конце концов стали бить девочку «не понарошку», а всерьез. Само собой очевидно, что такие игры возникают под влиянием поведения взрослых. Поэтому стоит прислушаться к словам, которые обычно говорят в шутку: «Родители, будьте бдительны! Дети играют в вас».

Всячески отвлекайте детей от подобных игр. Дайте ребенку свежие, яркие впечатления, прочитайте интересную книгу, организуйте увлекательную прогулку, сводите ребенка в детский театр, и тогда легко возникнет игра нового содержания, в которой будут воспитываться положительные нравственные качества.

Некоторые родители считают, что взрослым нельзя вмешиваться в детскую игру. Руководить детской игрой можно и нужно. Только делать это надо тактично и умно. Взрослый может подсказать ребенку сюжет игры, обеспечить его нужным игровым материалом, помочь увидеть то, чего малыш еще не замечает.

Родители часто жалуются: кажется, куплены все подходящие игрушки для соответствующей игры, а игры тем не менее не возникает. Это происходит потому, что дети, наблюдая, как работают люди той или иной специальности, часто сами еще не могут определить, в чем же состоит их работа.

Шестилетний Саша все лето ездил на дачу по железной дороге. Каждый раз, садясь в поезд, Саша задавал отцу множество вопросов: казалось, его интересовало здесь буквально все. В одну из поездок отец обещал купить сыну игрушечный паровоз с вагончиками. И вот куплена игрушечная железная дорога. Но, к удивлению родителей, Саша, покатав по полу паровоз, через некоторое время забросил его. Тогда отец организовал с сыном специальную экскурсию на железнодорожную станцию и показал ему, как начальник станции встречает поезд, кто и как разгружает багаж, как ухаживают машинист и его помощник за паровозом, как рабочие осматривают вагоны и т. п, Только после этого мальчик стал с увлечением играть в железную дорогу, и эта игра стала на долгое время его любимой.

Осторожно направляя детскую игру, ни в коем случае нельзя подавлять самостоятельность ребенка в игре, иначе она потеряет для Малыша свою прелесть.

Ролевая игра, особенно в своей развитой форме, это, как правило, коллективная игра. Выполняя те или иные роли, дети должны в ней подчиняться единому замыслу, определенным правилам поведения. Они распределяют между собой роли и сообща подбирают нужные игрушки, обращаются друг к другу с критическими замечаниями: «Доктор не так укол делает», «Шофер не так рулит», «После обеда в детском саду нельзя проводить музыкальные занятия — ребята должны спать». Они также советуют друг другу, как лучше действовать. «А ты лучше дай своему сыночку чаю с малиновым вареньем, а потом вызови доктора — моя мама всегда так делает»,— дает Наташа совет своей подружке Оле.

Интересно наблюдать за детьми, когда они в самый разгар игры как бы оставляют на время свою роль, чтобы обменяться несколькими деловыми репликами. Так мальчик «продавец» меняет свой любезный тон в обращении с «покупателями» и недовольно говорит товарищам по игре: «Ну, не все забирайте, а то что ж у меня останется в магазине». Или вот Вова машет рукой Ире и Вале, которые бегут встречать с букетами цветов своего «папу-летчика»: «Ну что вы, что вы, я ведь еще на небе, я еще не сел».

Замечено, что в игре дети легче согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как без этого стало бы невозможным выполнение взятой ребенком на себя роли.

Дети, которые привыкли играть одни, без сверстников, часто не умеют играть в коллективные игры. Они, как правило, хотят выполнять только главные роли, требуя, чтобы все им беспрекословно подчинялись Для того чтобы не было ссор при распределении ролей в игре, важно, чтобы ребенок мог выполнять и ведущие и рядовые роли, умел и распоряжаться и повиноваться. А это умение появится у него, если он больше будет играть в коллективе своих сверстников.

Коллективные игры очень полезны для развития у детей коллективизма и товарищеских отношений. Очень важно, чтобы родители всячески поощряли совместные игры детей.

О детской игрушке. Не понимая природы детской игры, некоторые взрослые задаривают малыша игрушками. Им кажется, что тогда создано необъятное поле для занятий, для развития ребячьих способностей. А ребенку скучно. Его фантазия задавлена обилием готовых, мастерски сработанных волчков, заводных самолетов, плюшевых мишек, пистолетов, мячей. Новая игрушка занимает его на час-два, а потом брошена в общую кучу и забыта. «Уже надоела!»— ужасаются взрослые. Им невдомек, что сами они вызвали это неестественное пресыщение, что ребенка подчас сильнее увлечет какой-нибудь бесформенный чурбан, который не стеснит его воображения и оборачивается в игре то кораблем, то зверем, то ракетой. Когда же мальчишка, движимый нормальным желанием что-то соорудить собственноручно, начинает громоздить друг на друга стулья, родители" теряют терпение: «Ну, знаешь, хватит! Мало тебе игрушек? Так бог знает до чего дойдет!» А как трудно при обилии игрушек приучить его соблюдать порядок в своем уголке! И немудрено: здесь взрослому-то на полчаса работы. Малышу просто не под силу расставлять все это каждый вечер стройными рядами, будто на витрине.

Не споря с промышленностью, которая в избытке обеспечивает детей всеми видами кукол и механических игрушек, скажем, что помимо них — я даже в большей степени! — ребенку нужны другие. Ему нужны удобные, легко трансформирующиеся материалы: большие невесомые кубики, дощечки, коробки, куски ткани, шнуры, листы плотной бумаги и тому подобное, чтобы он мог обходиться без стаскивания в кучу мебели, чтобы не выпрашивал у вас скатерть для сооружения какой-то крыши, не протягивал поперек комнаты любимую бабушкину веревку для сушки белья. Игрушка должна не только забавлять ребенка, но и давать простор его фантазии, легко включаться в любую игру, исполнять самые разные роли. Словом, она должна быть игрушкой-заготовкой, игрушкой-материалом, тогда она вполне удовлетворит детские потребности.

Отношения ребенка с игрушкой содержат в себе целый эмоционально-нравственный комплекс. Если он очеловечивает игрушку и любит ее, в общении с ней воспитываются многие добрые чувства. Такой положительный эмоциональный опыт очень важен. Вспомним:

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший!

В детских масштабах это очень точная «модель» дружбы, сознания долга. Задача родителей следить, чтобы отношения малыша с его куклами, машинами, мячами строились по таким «моделям».

Если неделю назад горячо любимый зайчик валяется теперь «без определенного местожительства и занятий», надо попенять ребенку. Не бойтесь выглядеть глупо, приговаривая: «Ах, бедный зайчик!» Дело не в зайчике, а в том, чтобы ребенок ощутил некие свои моральные обязательства перед недавним другом, чтобы он понял: так скверно поступать — наигрался, потешился и бросил. Если бы ваша дочка начала, например, систематически истязать своих кукол: хлестать ремнем, топтать ногами, вырывать глаза, вас бы оторопь взяла, вы бы, пожалуй, побежали к невропатологу. Когда же явной жестокости нет, есть только равнодушие, небрежность, это нередко проходит мимо внимания взрослых. А проходить не должно: в ранние годы всякая мелочь имеет особое значение. «В последнем счете,— говорил А. С. Макаренко,— неудачи в семейном воспитании объясняются забывчивым отношением к мелочам».

Конечно, нельзя считать, что все те качества, которые проявляет ребенок в «общении»'с игрушкой, прямехонько перейдут в его отношения с окружающими, когда он подрастет. И все-таки лучше корректировать его манеру обращения с куклами и машинами, если эта манера явно дурная. При этом и сами подавайте ему пример. А то иногда бывает так.

Ребенок раскидал на полу все свое хозяйство и убежал. Отец неосторожно поставил ногу — под каблуком хрустнул пластмассовый кубик.

—• Сколько раз тебе говорено: убирай за собой игрушки!— гремит отец.— Убирай! Убирай!—И, приговаривая так, он в «воспитательных целях» наподдает ногой, загоняя в угол безвинных матрешек и котят.

Ну куда это годится? Никуда. Если игрушка сломалась, всегда надо пожалеть о ней, обратить на нее внимание и ни в коем случае не спешить ее выбрасывать или покупать новую, а прежде постараться починить. «Бедный зайчикч> с пришитой лапой частенько дороже, чем два новых, и очень хорошо, коли так.

Итак, как практически следует взрослым относиться к детской игре? Во-первых, без пренебрежения и со вниманием, чтобы он не стеснялся играть при родителях, не отдалялся от них. Но внимание к игре не должно переходить в назойливое руководство. Проследите также, чтобы игра доводилась до какого-то своего собственного копна. Ведь игра — детская «работа», в которой воспитываются многие положительные нравственные качества.

Дата добавления: 2015-12-08