Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Своеобразие психического мира

Читайте также:
  1. Билет- 36 . Лирика М.Цветаевой 1920-1930-х годов: основные мотивы и художественнее своеобразие.
  2. В чем своеобразие любовной темы в лирике А. С. Пушкина
  3. Глава 2. Своеобразие отражения этнических проблем в печатных СМИ
  4. Диагностика нарушения психического развития младенцев
  5. Жанр философско-интеллектуального романа в творчестве Т. Манна («Волшебная гора», «Иосиф и его братья», «Лотта в Веймаре», «Доктор Фаустус»). Своеобразие романной поэтики Манна.
  6. Задержка психического развития (ЗПР) соматогенного, конституционального, церебрально‑органического и психогенного происхождения
  7. Закономерности психического развития.

Еще 100 лет назад К. Д. Ушинский в своей книге «Человек как предмет воспитания» отмечал распространенную иллюзию, возникающую у многих людей, берущихся за воспитание. Он писал о том, что искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким, причем чем меньше человек с ним знаком, тем понятнее и легче оно ему кажется. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него еще нужны специальные способности, но весьма немногие пришли к убеждению, отмечает он, что, кроме этого, еще необходимы и специальные знания, то есть прежде чем начинать воспитание ребенка, надо его всесторонне узнать.

Для нравственного же воспитания важно в первую очередь знать психические особенности ребенка: понимать его интересы, потребности, знать, в чем состоит и как развивается его духовный мир, чем он отличается от духовного мира взрослых. Не имея возможности в данной главе подробно раскрыть психические особенности детей дошкольного возраста, поговорим, хотя" бы кратко, о самых главных, основных.

Психический мир ребенка очень сложен и в каждом возрасте имеет свои особенности, свои слабые и сильные стороны, и их надо учитывать. В чем заключаются психические особенности ребенка в возрасте от 3 до 7 лет?

Развитие чувств. Одна из главных особенностей, бросающаяся в глаза каждому,— это большая эмоциональность маленького ребенка. Все его поведение, все поступки эмоционально окрашены: играет ли ребенок, смотрит ли книгу с картинками, рисует ли — везде присутствует чувство. Мы можем судить о нем по живой мимике, богатым интонациям, стремительным движениям, громким воинственным крикам, веселому смеху и горьким слезам.

По сравнению с чувствами взрослого человека чувства ребенка-дошкольника отличаются необыкновенной интенсивностью. Кроме того, у детей эмоции возникают гораздо быстрее, чем у взрослого. Все это можно объяснить большей возбудимостью у ребенка нервных процессов в коре головного мозга. Малыш по сравнению со взрослым человеком менее сдержан во внешнем выражении чувств — он не может сдержать ни слез, ни смеха, ни своего гнева,— и это придает его чувствам бурный характер, характер безмерности и необузданности. Эмоциональное состояние вызывает у ребенка и общее двигательное возбуждение, то есть много быстрых непроизвольных движений.

Если он радуется, то визжит от восторга, громко хохочет, прыгает или бегает опрометью по комнате, а если он огорчен, то громко плачет, слезы текут по его лицу, и он не в состоянии их остановить.

Чувства дошкольника менее осознаны, чем чувства взрослого человека, но вместе с тем его чувства более импульсивны — отсюда большая искренность и непосредственность малышей, большее влияние эмоций на его поведение.

Именно чувства, а не какие-либо разумные доводы и соображения побуждают ребенка к тем или иным поступкам. Причем его чувства, возникнув, при возможности тотчас превращаются в действия, то есть служат импульсами волевых актов. Особенностью эмоционального мира маленького ребенка является то, что у него чрезвычайно легко возникают так называемые аффективные состояния — своеобразные импульсивные эмоциональные реакции, например, бурное проявление гнева, страха и т. п., не контролируемые сознанием. Это объясняется тем, что возбудимость у дошкольников выше, чем у детей старших возрастов, а умение сознательно регулировать свое поведение находится еще в стадии формирования. Такие состояния у детей часто возникают во время капризов.

Хотя аффективные состояния легко оправдать физиологическими особенностями высшей нервной деятельности ребенка, тем не менее не надо поощрять подобные проявления детей и следует учить ребенка сознательно управлять своим поведением. Большая впечатлительность маленьких детей, а также несдержанность в проявлении чувств часто создают впечатление, что чувства у них «болезненно развиты». На самом деле чувства малышей беднее по содержанию, чем чувства взрослого, менее прочны и менее глубоки.

У малыша есть свои радости и печали, и для него они такие же большие и важные, как для взрослых, но это другие радости и другие печали и само содержание чувств иное. Бывают события, которые, как нам кажется, должны бы сильно потрясти ребенка, а между тем они оставляют его равнодушным, события же, на наш взгляд, незначительные могут оказать на ребенка совсем неожиданное действие.

Взрослые часто с удивлением наблюдают, например, как пропажа сломанного оловянного солдатика вызывает у ребенка бурю чувств, а события трагические, такие, как смерть родного человека, оставляют его равнодушным. Это можно объяснить лишь особенностями интересов ребенка, а также тем, что жизненный опыт ребенка еще очень мал, многого он просто еще не понимает. Только с расширением жизненного опыта у малыша появится эмоциональное отношение к тому, что раньше не трогало его, появится правильное отношение к явлениям жизни, которые раньше недостаточно глубоко понимались.

Слабой стороной чувств дошкольника является их неустойчивость, мимолетность, быстрая смена настроений. Только что малыш увлеченно играл с новой куклой, через 10 минут кукла брошена и сиротливо валяется под столом, а ребенок с не меньшим интересом, лежа на животе, чертит огрызком цветного карандаша каракули на полу.

Группа мальчиков-дошкольников дружно играет в какую-то увлекательную игру, вдруг вспыхивает ссора — кто-то плачет, кто-то пускает в ход кулаки. Но не прошло и полчаса, как слышен вновь веселый смех ребят, которые еще совсем недавно так жестоко поссорились.

Если же мы сравним эмоциональный мир малыша 3— 4 лет и старшего дошкольника — ребенка 6—7 лет, то увидим, что между ними существуют серьезные различия. Ребенок 3—4 лет целиком находится во власти внешних впечатлений. Его легко привлечь к чему-нибудь, но также легко и отвлечь. Он очень эмоционально реагирует на происходящее, но его эмоции неустойчивы. Если ребенок заплакал от огорчения, то его очень просто утешить. Для этого достаточно, например, взамен игрушки, которой он лишился, дать ему другую или вообще чем-нибудь занять его. Часто приходится наблюдать, как спустя 2—3 минуты после какой-нибудь неудачи, которая вызвала слезы, малыш уже улыбается, с увлечением следит за тем, что показывают или рассказывают ему, и только изредка у него как бы прорываются всхлипывания. Своеобразие чувств ребенка этого возраста ученые объясняют психическими особенностями его деятельности, когда он еще не может отличить главных, существенных своих действий ог второстепенных, не может надолго удержать в сознании цель своего основного действия, которое он намеревается осуществить. Малыш хочет нарисовать маме рисунок к 8 марта, но, начиная рисовать, вскоре забывает об этом. Он случайно толкнул цветные карандаши, и они раскатились по столу в разные стороны. И вот уже он, забыв о своем первоначальном намерении, катает карандаши по столу. Таким образом, основной мотив деятельности он подменяет другим, второстепенным.

Но уже у ребенка 6—7 лет наряду с быстрой сменой переживаний мы наблюдаем некоторую устойчивость отдельных* чувств, большую их осознанность.

Дети этого возраста в отдельных случаях даже пытаются управлять внешним выражением своих чувств: стараются сдержать слезы, не показать своего гнева.

В отличие от малыша, которого волнуют лишь события, происходящие в его ближайшем семейном окружении, старший дошкольник эмоционально откликается на значительно более широкий круг явлений, например его уже могут интересовать события, происходящие не только в семье, в детском саду, но и в стране, а сами чувства становятся более содержательными. В этом возрасте особо интенсивное развитие получают нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства.

Мы уже говорили о том, что чувства пронизывают все поведение ребенка и играют большую роль в его практической и познавательной деятельности: в его игре, рисовании, конструировании, при выполнении трудовых заданий взрослых, в занятиях по подготовке к школе и т. д.

Если ребенок видит, что он удачно справляется с заданиями, которые ему поручают взрослые, у него появляется вера в свои силы. Если же ребенок не может преодолеть затруднений, у него может возникнуть чувство бессилия, кроме того, частые неудачи вызывают нежелательные| вспышки гнева, которые могут легко повторяться. В этом случае и легкие дела будут казаться ребенку трудными. Интересно, что между детьми младшего дошкольного возраста 3—4 лет и старшего — 6—7 лет — существует большая разница в оценке своих возможностей и результатов деятельности. Малыш 3—4 лет считает, что он «все может» и умеет лучше других, он редко сомневается в успешности своей деятельности. Но уже к 6—7 годам у ребенка появляется более критическое отношение к своим возможностям. Он уже не всегда уверен в своих силах.

Начиная какое-то дело, человек обычно испытывает определенное напряжение и эмоциональное возбуждение, которое находит выход, свою «разрядку» только с завершением этого дела. Так и ребенок. Он часто начинает капризничать, когда его заставляют что-то сделать, отрывая от незаконченного дела, которым он до этого занимался.

И. П. Павлов обосновывал физиологически подобные детские капризы, причиной которых, как он считал, является всего-навсего прерывание взрослыми незаконченной деятельности ребенка.

Другое важное обстоятельство. Если та или иная деятельность будет продолжаться слишком долго, то она в конце концов надоест ребенку, вызовет у него эмоциональное пресыщение, скуку, а в отдельных случаях даже отвращение. У ребенка 3—4 лет это пресыщение наступает быстрее, чем в более старшем возрасте. Скука у маленьких детей может возникать от двух, как ни странно на первый взгляд, противоположных причин — от монотонности и однообразия впечатлений и деятельности или, наоборот, от слишком большого количества быстро сменяющихся впечатлений. Это надо учитывать при воспитании.

В деятельности ребенка дошкольного возраста, во всем его поведении легко закрепляется привычка поступать точно так же, как он когда-то уже поступал — действовать стереотипно. И то, к чему ребенок привыкает в своей повседневной жизни, кажется ему приятным, правильным, а всякое нарушение установленного распорядка, правил поведения вызывает у него недовольство.

Склонность ребенка держаться всего обычного и установленного, отмечаемая многими психологами, проявляется, в частности, в том, что у него, например, появляется своеобразный ритуал еды (ребенок требует определенного порядка в расположении вещей на столе, соглашается есть только на определенном месте и из «своей» посуды), ритуал сна (например, хочет спать с куклой и только в своей кроватке), ритуал в играх (привязывается к определенным типам построек),

К вам пришел гость, и вы дали ему самую красивую чашку, из которой обычно пьет ребенок, или посадили его на то место за столом, где обычно стоит стул ребенка. Какую бурю недовольства это вызовет у вашего малыша! Или попробуйте завяжите шарф маленькому ребенку не спереди, как обычно ему завязывает его мама, а сзади,— и малыш не успокоится, пока вы не завяжете ему шарф правильно.

Эту своеобразную «косность» и консерватизм ребенка И. П. Павлов объясняет трудностью ломки систем нервных связей, так называемых стереотипов, сложившихся в процессе жизни ребенка.

Но консерватизм ребенка имеет мало общего с консерватизмом взрослого, и фактически это доброе качество, если умело им пользоваться: так, нравственные привычки, которые вырабатываются у ребенка в дошкольном возрасте, могут быть очень прочными — «почти на всю жизнь».

Но, с другой стороны, однообразие условий жизни и деятельности ребенка, ограниченность круга людей, с которыми он общается, могут привести к определенной косности в поведении ребенка, в результате чего он будет тяжело приспосабливаться ко всякого рода резким изменениям образа его жизни. Эта «косность» и педантизм ребенка — трудность перестроить свое поведение — ключ к пониманию многих случаев упрямства и капризов малыша. Но об этом мы еще будем говорить в соответствующем разделе.

Многочисленные наблюдения воспитателей и родителей показывают, что в случаях, когда резко нарушаются привычные для ребенка условия жизни и деятельности, у него могут возникнуть сильные отрицательные переживания, а иногда даже невротическое состояние. Любой переход ребенка в новые условия жизни, как мы уже говорили, связан с ломкой старых, установившихся связей-стереотипов.

У детей ломка стереотипа, при которой имеет место сшибка в коре головного мозга раздражительного процесса с тормозным, происходит труднее, чем у взрослых, так как по сравнению со взрослыми у детей раздражительный процесс сильнее, а тормозной — более слабый. Эта сшибка при общей слабости нервной системы ребенка, как указывает И. П Павлов, может привести к эмоциональному срыву.

Таких трудных моментов, когда происходит ломка привычных, сложившихся связей, в жизни ребенка много. Это и поступление в детский сад, это и помещение, в случае необходимости, ребенка в больницу, и, конечно, переход ребенка в школу. Даже отъезд малыша с детским садом на дачу, равно как и возвращение оттуда в домашние условия, когда соскучившиеся за лето родители готовы нарушить всякий режим, существовавший до этого,— тоже уже серьезная ломка. Недаром в этот период ребенок особенно много капризничает.

Насколько болезненно будет происходить этот переход, во многом зависит от индивидуальных различий детей и, кроме того, от особенностей жизни, которую они вели до этого.

Чтобы ребенок мог легче переносить эти трудные периоды, надо заранее его к этому подготовлять. В этой подготовке нужно учитывать несколько моментов: с одной стороны, воспитывайте у ребенка положительное отношение к детскому саду, школе, больнице (гарантии, что ребенок в больницу никогда не попадет, к сожалению нет ни у кого из родителей); с другой стороны, постарайтесь сблизить, по возможности, условия жизни ребенка дома и того учреждения, в которое ему предстоит вскоре попасть (в режиме и в требованиях), и, наконец, сделайте этот переход постепенным. Так, например, чтобы ваш малыш привык к детскому саду, сходите вместе с ним в ту группу, которую он будет посещать, сначала как бы на экскурсию. В первый день, когда вы приведете ребенка в сад, дайте ему с собой его любимую игрушку. Хорошо постепенно увеличивать продолжительность пребывания малыша в детском саду. В первый день можно взять его домой сразу после обеда, уложив спать дома, на второй день — после дневного сна и т. д. Так следует поступать по отношению к детям, которые действительно трудно привыкают ко всему новому. Большинству же ребятишек, от природы живым и общительным, приученным выполнять элементарные требования взрослых, как правило, нравится в детском саду с первого дня. И привлекательнее всего для новичка в саду не новая необычная обстановка и даже не новые игрушки, а сами дети, к которым он в этом возрасте тянется с особой силой.

Важное значение в формировании чувств дошкольника — в первую очередь его нравственных чувств, эстетических и так называемых «интеллектуальных» чувств — имеют как деятельность ребенка, в которой они возникают, так и те взаимоотношения, которые устанавливаются у ребенка с окружающими людьми.

Мы не будем останавливаться здесь на нравственных чувствах — им мы уделим много внимания несколько позже, в разделах, где будем говорить о развитии чувства симпатии, о воспитании правдивости, коллективизма, о формировании зачатков гражданских чувств.

Перейдем сразу к эстетическим чувствам.

Эстетические чувства. В дошкольном возрасте получают свое развитие и эстетические чувства. Они так же, как и нравственные чувства, развиваются в процессе деятельности ребенка, когда он рисует, лепит из пластилина, слушает сказки, знакомится с родной природой. Под влиянием эстетических оценок взрослого ребенок рано начинает судить о том, что красиво и что некрасиво. Детям доставляет большое удовольствие петь, читать стихи, танцевать, у них есть уже любимые песенки, танцы. Очень рано малыши начинают обращать внимание на свой внешний вид. Так, большую радость доставляют им новые туфельки, красивый бант на голове, который по цвету «подходит» к платью, и, наоборот, огорчают дырки на чулках, неудобный и некрасивый костюм. В дошкольном возрасте также развиваются эстетические чувства, связанные с изобразительной деятельностью — с рисованием, лепкой, работой по аппликации. Раскрашивая свои рисунки цветными карандашами или красками, дети стараются выбирать наиболее красивые сочетания. Большое значение имеет для них оценка их рисунка окружающими как «красивого» или «некрасивого».

Эстетическое восприятие у дошкольника имеет свои особенности. Воспринимая произведения искусства, ребенок активно сопереживает изображенным персонажам, радуется и огорчается вместе с ними, задает множество вопросов по поводу увиденного и услышанного. И чем младше ребенок, тем больше эта его активность.

Кроме того, у малышей их эстетические переживания во многом зависят от нравственной оценки содержания произведения. Хорошая сказка для дошкольника — это та сказка, у которой хороший конец, то есть где добро, правда побеждают.

И последнее, на чем нам хотелось бы остановиться более подробно. Ребенок дошкольного возраста уже начинает оценивать некоторые виды художественных произведений с точки зрения их соответствия окружающей жизни. В этом сказывается так называемый реализм детского воображения. Слушая сказку, ребенок-дошкольник оценивает ее со своеобразной реалистической позиции.

Маленький Саша очень любит слушать сказки. И когда у родителей истощается запас сказок, они начинают их сочинять сами. Но не все сказки нравятся малышу. Так, когда мама рассказала сказку, в которой предметы выполняли действия, не характерные для них, кашу варили в калоше, а чернильница, сторожившая дом, вдруг залаяла, это вызвало возмущение ребенка. «В калоше кашу варить нельзя — она грязная, а чернильница лаять не может. Лучше бы она плевалась чернилами»,— посоветовал он рассказчице. А вот другой пример. Пятилетний Игорь подверг критике рисунок из книжки К. Чуковского «Федорино горе», где тарелки, убегающие от Федоры, изображены с крылышками. «Зачем нарисовали крылышки, ведь тарелки не летают — пусть они лучше катятся»,— заметил он. Рассматривая рисунок в книге, дети придирчиво следят за тем, чтобы содержание иллюстрации не противоречило тому, что они видели в жизни, соблюдался масштаб изображенных предметов, не допускалась их произвольная окраска. Всего этого нельзя не учитывать в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.

Чувство комического. Воспитывать у детей чувство юмора нужно с самого детства. Насколько легче в жизни людям, обладающим чувством юмора — чувством комического, чем тем, которые его лишены! Без него человек не может быть по-настоящему жизнерадостным, счастливым.

У детей дошкольного возраста, как правило, уже есть зачатки этого чувства. Оно проявляется в том, что дети подшучивают друг над другом, строят гримасы, говорят несуразности. И какое большое удовольствие получают они при этом! Так, один малыш любил говорить своей матери:

«Одень шубу, одень шапку, одень перчатки и садись пить чай» — и каждый раз сам громко смеялся своей шутке.

Дошкольники любят слушать сказки и стихи, где встречаются так называемые «перевертыши». Сколько радостного веселья доставляет ребятам стихотворение К. Чуковского «Путаница», где поросята мяукают, кошки хрюкают, а горящее море тушат «пирогами, и блинами, и сушеными грибами». Но «перевертыши» вызывают смех детей только тогда, когда они уже хорошо знают, как бывает на самом деле. Чувство комического проявляется у детей и в их собственной творческой деятельности: в сочиненных ими дразнилках, считалках, в перефразировании известных стихов, песенок. Мальчик Коля 3 лет перефразировал песенку, которую поют дети, играя в горелки. Вместо «птички летят — колокольчики звенят» он повторял «птички звенят—колокольчики летят» и звонко смеялся при этом.

Особенностью чувства комического у дошкольников является то, что они воспринимают лишь внешнюю сторону комического, им нравится буффонада, комизм голосовой, комизм жестов, а при восприятии комических литературных произведений они находят комическое во внешних комических ситуациях (например, в обрисовке внешности персонажей).

Чувство комического во многом зависит от жизненного опыта ребенка. Из-за бедности своего опыта дети 4—6 лет в отличие от более старших детей, вместо того чтобы смеяться в комических местах, часто испытывают страх и беспокойство за любимого героя, боятся, что с ним произойдет несчастный случай, что он погибнет.

Большое влияние на развитие чувства юмора у детей оказывают забавные игрушки, восприятие ими веселых рассказов, смешных картинок, а также шутки и юмор окружающих ребенка взрослых. Чувство юмора играет решающую роль в развитии оптимизма и жизнерадостности ребенка.

«Интеллектуальные» чувства. В дошкольном возрасте также интенсивно развиваются так называемые «интеллектуальные» чувства. Ребенок испытывает их, когда он познает окружающий его мир. Это и радость, которую малыш переживает, удовлетворяя свою любознательность, и чувство удивления, и чувство сомнения.

Любопытство маленького ребенка безгранично, он хочет все знать, хотя и не все еще может понять. Маленькие «почемучки» надоедают взрослым своими бесконечными вопросами, которые иногда кажутся глупыми, но на которые часто не так легко ответить.

Правда, ребенок 2—3 лет часто задает вопросы просто так, чтобы взрослый поговорил с ним, обратил лишний раз на него внимание. Психологи называют такие вопросы аффективно-эмоциональными. К старшему дошкольному возрасту таких вопросов становится меньше. В вопросах ребенка мы все больше чувствуем растущее стремление к знаниям.

Если для младших дошкольников наиболее частым является вопрос-восклицание: «Какай?», то старшие дошкольники больше задают вопросов, выясняющих причину явления: «Что такое?» «Зачем?» «Почему?».

Не отмахивайтесь от вопросов ребенка, пытайтесь на них ответить в форме, доступной его пониманию. Этим вы будете способствовать развитию любознательности, его познавательной активности, столь необходимой ему при обучении в школе.

Мы так подробно остановились на психических особенностях эмоционального мира ребенка потому, что без знания этой важнейшей стороны психики малыша невозможно правильное воспитание.

Итак, как же правильно воспитывать чувства маленького ребенка? Главное — это стараться обогащать содержание чувств, развивать их большую устойчивость и глубину, учить ребенка владеть внешним выражением своих чувств, преодолевать их импульсивность, а также уметь подавлять нежелательные аффективные состояния: необоснованный страх, несправедливый гнев, ревность и т. д.

Большое значение для развития чувств ребенка имеют впечатления, которые он получает. Поэтому, чтобы расширять круг эмоционально значимых для ребенка явлений, надо широко знакомить его с окружающим миром, а это можно делать на прогулках, разнообразных экскурсиях и при чтении детской художественной литературы.

С другой стороны, чувства ребенка тесно связаны с его потребностями, интересами, и для того, чтобы воспитывать новые чувства, надо воспитывать новые потребности и интересы ребенка. А это возможно лишь при правильной организации общения дошкольника со взрослыми и детьми. ' Но чтобы возникшее чувство окрепло, стало глубже, необходимо, чтобы ребенок его пережил несколько раз. Известный французский психолог Тома указывает, что так же, как организм ребенка нуждается в упражнении, чтобы жить, так и чувства нуждаются в сильных ощущениях, чтобы развиваться, поэтому ребенок постоянно ищет новых впечатлений, даже если эти впечатления не из приятных. Именно поэтому ребенок предпочитает во всех случаях мучительные ощущения бездействию и нечувствительности. Вы читаете ребенку сказку и вот дошли до самого страшного момента — вы видите, как ваш малыш весь напрягся, зажмурил глаза и, того гляди, расплачется. Но с вашим предложением — дальше не читать, он ни за что не соглашается. Он не может отказаться от своеобразного удовольствия, которое получает от переживаемого страха.

Итак, чтобы взрослым правильно организовать деятельность ребенка, надо учитывать целый ряд моментов, а именно: неудачи ребенка могут привести к развитию у него нежелательного чувства неуверенности, поэтому необходимо помочь ребенку добиться успеха и преодолеть посильные для него трудности; ребенку трудно быстро переключаться с одной деятельности на другую, поэтому, чтобы избежать отрицательных эмоций и даже отрицательных аффективных состояний, надо заблаговременно предупредить ребенка о скором переходе к другому делу; малышу нелегко ломать привычные для него связи, закрепленные в его поведении. Во избежание эмоционального срыва у дошкольников при переходе из одних условий жизни и деятельности к другим, например при поступлении детей в детский сад, при переходе из детского сада в школу и т. п., необходимо заранее подготовить ребенка к этому, стараясь разнообразить его деятельность и по возможности расширяя круг его общения с детьми и взрослыми.

При организации жизни ребенка надо учитывать закон эмоциональной адаптации — эмоционального привыкания. Известно, что частое повторение эмоций в одних и тех же условиях ведет к эмоциональной адаптации: то, что раньше волновало ребенка, оставляет его равнодушным. Чтобы этого не произошло, надо сочетать повторное впечатление с новыми переживаниями, вызываемыми у детей; необходимо разнообразить занятия с ребенком, причем чем младше ребенок, тем чаще должна быть эта смена.

Важно также помнить, что чувства дошкольника будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются им не пассивно, а вызывают соответствующее действие, поступок.

Поэтому прав А. С. Макаренко, который считает, что основным законом формирования нравственного чувства является постоянная тренировка в нравственном поступке.

 


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 62 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.016 сек.)