Что умеет трехлетка

К трем годам малыш все чаще произносит: «Я сам, я сам!» Это очень ответственный, можно сказать, переломный момент в его жизни: раньше его приучали к отдельным самостоятельным действиям, а теперь он сам заявляет о своей самостоятельности.

Он уже умеет, правда, пока еще с помощью взрослых, самостоятельно одеться, раздеться, умыться, удерживать карандаш, лепить.

Значительно усложняются основные движения (ходьба, лазание, бросание); ребенок может пройти по узкой доске, перешагнуть через палку или веревку, поднятую на высоту 30—35 сантиметров; он влезает на гимнастическую стенку высотой в 1,5 метра и слезает с нее, бросает и ловит большой мяч на расстоянии метра. Развитие самостоятельности неразрывно связано с любознательностью ребенка, с приобщением его к делам взрослых, к труду.

Малоподвижный или недостаточно развитый ребенок (с небольшим запасом впечатлений и знаний) не стремится быть самостоятельным, не испытывает потребности сделать что-то сам. Слабую активность проявляет и заласканный ребенок: все его желания и намерения предугадываются и немедленно удовлетворяются.

Для таких детей типична «прикованность» к взрослым (особенно к матери), без их помощи они не могут сделать и шага. Это прямой результат того, что ребенка не приучили обходиться без помощи взрослого, самому заняться игрушками, поиграть с другими детьми и т. п.

Родители обычно считают, что трехлетний малыш уже самостоятелен, по крайней мере в игре. И они удивляются, когда он не может найти, чем ему заняться (столько игрушек!), или безразлично перекладывает их с места на место. Оказывается, и в игре надо формировать самостоятельность ребенка.

В игре ребенок, как известно, отображает окружающую жизнь, воспроизводит действия взрослых, их взаимоотношения, а также моменты собственной жизни. Игра тесно связана с воображением и мышлением, в ней воспитываются ловкость, внимание, наблюдательность, сообразительность, выдержка, чувство коллективизма и взаимопомощи, эстетические чувства. Чем ребенок меньше развит, тем его игра более примитивна по своему содержанию.

На втором году жизни игровые действия просты, однообразны, ребенок много раз повторяет одни и те же действия: кладет кубик на кубик, открывает и закрывает коробку. Элементов воображения в такой «игре» почти нет.

После двух лет дети уже могут выполнять какую-то роль. «Я буду доктором»,— говорит трехлетний малыш, затем берет палочку — «термометр» и меряет у куклы температуру. Такая творческая игра способствует развитию воображения.

Существенные изменения происходят в речи. К концу третьего года при хорошем развитии малыш обладает большим запасом слов, пересказывает короткие рассказы и стихотворения.

Усложняется и понимание речи окружающих. С ребенком можно говорить уже не только о том, что он воспринимает непосредственно сейчас, но и о прошлых событиях (например, о впечатлениях, полученных на прогулке) и даже о будущем.

Как он мыслит. К трем годам у ребенка достаточно развиты ощущения, восприятия, память, имеется некоторый запас впечатлений и представлений о предметах, явлениях природы, людях. Вместе с этими познавательными процессами развивается мышление.

Качественный скачок в развитии мышления наступает с того момента, когда ребенок овладевает активной разговорной речью. (Мысль «оформляется», «развертывается» в речи, находит опору в словах.)

Но малыш мыслит не так, как взрослый. Он не способен к развернутым словесным рассуждениям, объяснениям и умозаключениям. Более того, мысль его еще полностью не отделилась от практических действий. Он не может заранее обдумывать свои действия, поступки или просто думать, ставить перед собой цель.

Иначе говоря, ребенок мыслит действуя. Естественно, что умственное воспитание начинается с практического ознакомления с вещами. Ребенок должен больше соприкасаться с предметами, активно исследовать их свойства. Сначала у него накапливаются конкретные представления об отдельных предметах и явлениях и лить постепенно образуются общие представления и понятия. Развивается логическое мышление.

К. Д. Ушинский писал: «Дитя мыслит формами, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить мыслить иначе».

Малыш спрашивает. После полутора лет дети начинают* задавать вопросы обычно в форме: «Это что? (кто?)». Малышу пока безразлично содержание ответа, ему просто нравится, когда взрослый, отвечая на вопрос, вступает с ним в разговор. На эти вопросы отвечать несложно, но следует правильно называть вещь или явление, пополняя

запас слов малыша новыми названиями. Постепенно вопросы усложняются, в них все больше и больше обнаруживается стремление ребенка к познанию окружающего мира.

Правильно поступают те взрослые, которые ко всем детским вопросам относятся серьезно, видя в них не праздное любопытство, а проявление любознательности, связанной с расширением опыта ребенка, развитием его мышления и воображения.

Но мы не должны полагаться только на любознательность малыша, ожидая, когда он сам задаст вопрос. Многое малыш не замечает из-за неумения наблюдать. У него «скользящее внимание»: он замечает кое-что, особенно то, что бросается в глаза. Поэтому мы сами должны чаще ставить перед ребенком вопросы, чтобы обратить его внимание на тот или иной предмет, пробудить его мысль и воображение. («Посмотри», «Послушай», «Что это такое?», «Как это называется?» и т. п,).

Ребенка можно спрашивать о том, что он уже знает, с чем встречался в своей жизни. Например: «Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Как кошка мяукает, собака лает, корова мычит?» Но преддошкольник, естественно, не может отвечать на вопросы, поставленные в форме «Почему это так бывает?» Для этого необходим достаточно высокий уровень логического мышления: умение обобщать явления, находить причинно-следственные отношения (это придет позже, в дошкольном возрасте).

Дидактические игры. Это геометрические и сюжетные вкладки, вкладные матрешки, пирамидки, шары, яички, разрезные и парные картинки, цветная мозаика, строительный материал (бруски, колесики с отверстиями и палочками к ним и т. п.).

Игры с этими пособиями и материалами развивают сообразительность, наблюдательность, память, воображение, а также знакомят с цветом, формой, величиной предметов.

Например, игра с разрезными картинками. Детям показывают картинку с изображением лишь части животного или предмета и предлагают отгадать, кто это, найти вторую половинку и составить картинку.

Можно придумать различные игры с «прятаньем игрушки» (игрушку, которую видел ребенок, прячут, потом предлагают найти ее). На стол перед ребенком кладут несколько игрушек (вначале 2—3, в дальнейшем 3—4). Потом просят малыша перечислить их. Затем игрушки покрывают бумагой и незаметно для ребенка убирают одну игрушку. Подняв бумагу, спрашивают: «Какой игрушки не стало?»

Особенно дети любят играть в «чудесный мешочек». Ребенок в ожидании: сейчас появится игрушка. «Как она называется?» — спрашивают его. Или показывают только часть игрушки, а он должен узнать ее и назвать. Можно предложить ребенку на ощупь (опустив руку в мешочек) найти какую-то игрушку.

Для знакомства с цветом дают такие задания: «Это красное яйцо, найди еще игрушку такого же цвета». Когда ребенок ознакомится с одним цветом, его знакомят с другим. К трем годам ребенок различает лишь основные цвета (красный, белый, черный); смешанные цвета и оттенки (например, розовый, оранжевый, фиолетовый) почти не различаются.

Важно, чтобы игры-занятия были действительно дидактическими, то есть обучающими, а не просто бы ребенок перекладывал игрушки с места на место.

Подробно об играх вы можете прочитать в Приложении в конце книги.

Первые книжки. К трем годам малыши привыкают к книжкам и любят их. Книжки для преддошкольного возраста — это в основном картинки с короткими пояснениями. Малыш с интересом рассматривает картинки, слушает, что говорит о них взрослый, затем сам указывает пальцем на картинки и называет их. (Этого нужно обязательно добиваться от него). Но он часто не замечает перевернутое изображение, плохо различает цвет и форму предмета.

Какой у него будет характер. Все мы много думаем, каким вырастет наш малыш: с каким характером, как он' будет относиться к людям, к своим родителям?

Мы знаем, что одни вырастают волевыми людьми, другие же — безвольными, слабохарактерными. Почему это происходит?

Характер чуть ли не врожденное свойство личности, считают одни. Подобный взгляд порождает у родителей неуверенность в своих силах: трудно перевоспитать ребенка, если он родился таким. По мнению других, характер складывается в школьном возрасте, а до этого времени ребенок — какое-то безликое существо.

Но посмотрите на двух малышей: они, кажется, так мало знают, мало умеют, но каждый отличается чем-то своим, только ему присущими особенностями характера.

У одного — устойчивое поведение, больше выдержки и терпения. Он более самостоятелен. Другой или очень несдержан, упрям или с очень замедленными реакциями (крайне медлителен и пассивен).

Конечно, еще рано говорить о сложившемся характере 2—3-летнего ребенка, но отдельные черты его приобретают определенную направленность уже в это время.

Воспитание характера неразрывно связано с формированием волевых качеств. Поэтому, говоря о «сильном» характере, подразумевают его волевые черты: настойчивость, самообладание, выдержка, самостоятельность и др. Эти черты характера воспитываются с ранних лет. Как же они формируются?

Выше уже говорилось о стремлении ребенка к самостоятельности. Делая что-нибудь сам (конечно, под руководством взрослого), ребенок встречается с затруднениями: ему нужно проявить настойчивость, преодолеть известные трудности, довести начатое дело до конца и т. д. Такие самостоятельные действия, как умение одеться, раздеться, самому держать ложку или чашку,— это для малыша и волевые действия, проявление его воли.

С организации самостоятельных действий ребенка, собственно, и начинается воспитание волевых черт характера, воли (а также внимания, наблюдательности и некоторых других психических процессов и качеств личности).

Деятельность малыша, игру нужно организовать так, чтобы он хоть на короткое время мог сосредоточиться, проявить известную сообразительность, находчивость, довести начатое до конца. Даже требование собрать и уложить разбросанные игрушки, самому найти затерявшуюся вещь — для него важное задание («Где мишка? Куда он спрятался? Посмотри под столом?» и т. п.).

На первых порах результаты могут быть незначительными. Но постепенно, приучая его к самостоятельности и настойчивости, поощряя его умения и «выдержку», мы выработаем у него ценные качества характера, воли и мышления.

Огромное значение для воспитания дисциплинированности, организованности, аккуратности и других черт характера и воли имеет неуклонное соблюдение основных правил режима: ребенок должен в определенное время ложиться спать, вставать, принимать пищу, гулять и т. д.

Как правило, в тех семьях, где установлен режим, дети отличаются аккуратностью и собранностью.

Об организации режима в семье мы расскажем дальше.

Нельзя и можно. Трудно воспитать сильный характер без привычки к самоограничению и самоконтролю. Вот это-то с трудом дается малышу, так как ему трудно сдерживать свои желания, отличить доступное от недоступного. (Да и тормозные механизмы мозга еще недостаточно развиты). Очень рано малыш слышит слово «нельзя» (он сам на практике убеждается в полезности этого слова, например, нельзя прикасаться к огню — больно!), и у него вырабатывается полезная привычка задерживать свои желания и действия, своего рода тормозной рефлекс на это слово.

Но эта привычка не закрепится, если взрослые будут нарушать свои требования и запреты.

СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ:

Дата добавления: 2015-12-08