Психология, ч. 2

22.09.2008

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Кафедра психологии

Психология, ч. 2

(возрастная психология)

Учебно-методическое пособие к курсу семинарских занятий

для студентов педагогических специальностей

Волгоград

Рецензенты:

кандидат психологических наук, зав. кафедрой ВГПУ, доцент А.Г. Крицкий;

Пособие обсуждено на заседании кафедры

Авторы-составители:

Жуланова И.В. – введение, семинары № 1 – 9;

Медведев А.М. – введение, семинары № 4-6, 12;

Авдеева А.Н. – семинар № 10, 11; Марокова М.В. – семинар № 13;

Передельская С.А. – учебно-тематическое планирование

Психология, ч.2 (Возрастная психология): Учеб.-метод. пособие к семинарским занятиям: Для студентов педагогических специальностей / И.В. Жуланова, А.М. Медведев, А.Н. Авдеева и др.; Под ред. И.В. Жулановой. – Волгоград: Перемена, 2008. – 114 с.

Пособие предназначено для организации семинарских занятий в рамках курса «Возрастная психология». Представленные в нем материалы отражают содержание государственного образовательного стандарта. В разработке пособия использован поликонцептуальный подход, введение в который сопряжено с экспликацией «личной теории» осваивающего предмет «Возрастная психология». Включенные в пособие материалы не всегда выполняют прямую информационную функцию, они служат «рефлексивным экраном» для понимания психического развития, периодизации, психологического содержания возрастов и пр. С этой целью привлечены материалы, относящиеся к области дефектологии, к этнографии детства и, конечно же, к различным по своим исходным основаниям психологическим подходам.

Пособие адресовано преподавателям и студентам педагогических вузов.

Содержание

Введение
I. Учебно-тематическое планирование курса «Возрастная психология» (по направлениям специализаций)
II. Программа и содержание семинарских занятий. Информационно-методические материалы
Тема 1. Введение в предметность учебного курса «Возрастная психология»
Тема 2. Исследование детства в исторической и культурной перспективе. Понятие научной теории развития
Тема 3. Методы исследования в возрастной психологии
Тема 4. Психическое развитие как научная проблема
Тема 5. Проблема непрерывности и стадийности развития в зарубежных психологических теориях
Тема 6. Подходы к периодизации развития в отечественной психологии. Определение возраста в контексте отечественных теорий развития
Тема 7. Сензитивные и критические периоды
Тема 8. Ребенок до рождения: психология развития
Тема 9. Развитие дошкольника. Игра как ведущая деятельность
Тема 10. Развитие в младшем школьном возрасте
Тема 11. Психология подростка
Тема 12. Психология развития в период юности
Тема 13. Развитие в период взрослости

Введение

При разработке пособия мы ориентировались на содержание государственного образовательного стандарта (ГОС): «Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах».

Как видим, в этом кратком тексте ГОС термин «развитие» встречается четырежды, что позволяет нам считать это понятие ключевым. При этом психическое развитие определяется здесь исключительно с позиций отечественной науки советского периода, опирающейся на идеи культурно-исторической психологии и деятельностного подхода, что представлено соответствующим понятийным рядом: движущие силы развития, социальная ситуация развития, новообразования, ведущая деятельность. Мы полагаем, что такой монистический подход, когда рассматривается лишь одна теория, ограничивает возможности понимания и самой этой теории и предмета дисциплины в его закономерной сложности. Поэтому мы «окружили» понятие развития различными подходами к его пониманию, привлекая для этого как отечественные, так и зарубежные теории.

Придерживаясь идеи развития как магистральной, мы ориентировались на контекстное построение учебного материала. С нашей точки зрения, научное понимание развития, когда оно не смешивается с любыми очевидными «изменениями вообще», предполагает его рассмотрение в различных теоретических проекциях. Мы полагаем, что это поможет избежать формализма и начетничества, приблизиться к пониманию развития как живой проблемы, находящейся в центре внимания психологов различных научных школ. Кроме этого, поликонцептуальный подход позволяет студентам проявить пристрастное отношение к предмету, найдя близкую их пониманию концепцию, или, напротив, концепцию, составляющую оппозицию их пониманию возрастного развития.

Для включения студентов в поликонцептуальный контекст и для организации учебного диалога мы полагаем важным предоставить им возможность эксплицировать свою «личную теорию» психического развития. Во-первых, в студенческий период для многих молодых людей актуально построение личной философии – системы мировоззрения, включающей собственное Я, а это предполагает и оформление и собственной психологической концепции. Во-вторых, понимание достоинств и ограничений изучаемых теорий возможно при их сопоставлении в каком-либо общем плане. Таким планом, на наш взгляд, и может выступать «личная теория».

Еще одна особенность пособия состоит в том, что включенные в него материалы не всегда выполняют прямую информационную функцию, а служат «рефлексивным экраном» для понимания психического развития, периодизации, психологического содержания возрастов и пр. Для этого мы привлекли материалы, относящиеся к области дефектологии, к этнографии детства и, конечно же, к различным по своим исходным основаниям психологическим подходам. Все это, по нашему замыслу, ставит различное теоретическое понимание и различную феноменологию развития в отношения взаимоопосредствования (одно становится средством понимания другого), а не просто дополнительности, когда и понятия и факты оказываются рядоположенными. Такой подход представляется нам более продуктивным по сравнению с традиционным аддитивным наращиванием «межпредметных связей».

Дата добавления: 2015-12-08