Выводы по главе 2

Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребёнка; интеллектуальной и личностной готовностью. Если все три компонента у ребенка находятся на достаточно высоком уровне, то можно с легкостью сказать об успешности его адаптации к школе. Если мы наблюдаем хотя бы незначительные отклонения в одном из этих компонентов, они могут повлиять и на другие.

Физическая готовность ребёнка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, они могут сказаться на его обучении. Личностная готовность характеризует ориентировку ребёнка в окружающем, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Нарушения в этом компоненте могут привести ребенка к серьезным психическим заболеваниям, формированию устойчивого нежелания учиться и воспринимать учебную задачу и входить в новый школьный коллектив. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития, состояние развития образных представлений и ряда психических процессов, умственное и речевое развитие. Нарушения в этом компоненте влияют на самостоятельность, логическое мышление и как и все три компонента оказывают влияние на уровень адаптации ребенка к школьному обучению.

Но для того, чтобы период адаптации к школе у ребёнка прошел относительно легко, необходима доброжелательная и бесконфликтная атмосфера в семье с одной стороны, а с другой – достаточная готовность к школе, как физическая, так и психологическая. Цель педагогов-психологов в адаптационный период – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих детям успешно функционировать и развиваться в педагогической среде. Цель родителей: обязательно соблюдать режим, следить за тем, чтобы ребенок вовремя ложился спать. Развивать интеллектуальную сферу, произвольное внимание, логическое мышление и память. Для этого ребенок должен быть обеспечен развивающими игрушками и поменьше находился у телевизора или компьютера. Любое дело необходимо доводить до конца. И здесь очень важно отношение родителей к делам ребенка. Хвалить за старания и преодоление трудностей. Формировать адекватные представления о школьной жизни.

Проведенный анализ литературы по проблеме влияния мотивационной готовности на адаптацию первоклассников к школе позволил сделать следующие выводы:

1. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформирование этой внутренней позиции - одна из главных составляющих мотивационной готовности к школе. Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут для него тягостными.

2. Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

3. Мотивационная готовность к школе является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, принятия им "позиции школьника", в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации.

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Таким образом, анализ литературы показал, что существует взаимосвязь между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сказать, что следующие задачи исследования:

· Анализ теоретических источников по проблеме адаптации и готовности детей к школе;

· Организация и проведение психодиагностического исследования;

· Интерпретация полученных результатов, были выполнены.

Гипотеза исследования, которая заключается в том, что уровень адаптации к школьному обучению во многом зависит от степени готовности к школьному обучению, подтвердилась частично. Хуже адаптируются не только те дети, уровень готовности к школьному обучению которых низок, но и дети со средним уровнем готовности. Конечно, существует некая взаимосвязь, но срабатывает она не во всех случаях. Так как дезадаптация не только зависит от уровня готовности, но и от других факторов, например, от влияния семьи, наследственности, медицинских особенностей, взаимоотношений с воспитателями, учителями и сверстниками. Но нельзя забывать о необходимости и значимости подготовки детей к школьному обучению, т.к. в этом случае во многом определяется уровень последующей адаптации детей к школьному обучению.

Таким образом, анализ литературы показал, что существует взаимосвязь между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы.

Исходя из выше сказанного можно сделать краткие выводы:

На личностную готовность ребенка к школе влияет фактор преодоления ребенком кризиса семи лет. Успешность вхождения в школьную жизнь зависит во многом от степени позитивности и адекватности образа «Я – будущий ученик». Важным условием успешной социальной адаптации первоклассника является психологическая готовность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (в оглавлении литература)

1. Безруких М.М., Трудности адаптации первоклассников к школе. Источник: Журнал "Управление начальной школой" № 8, 2011.

2. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. – Новосибирск: Наука, 2000. – 132 с.

3. Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – С.12.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 2006. – 155 с.

5. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л., Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Просвещение, 2004. – 192 с.

6. Воинов В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям ∕∕ Мир психологии. – 2002. – № 1, с. 134-138.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе, 4-е издание – СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

8. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Наука, 2004. – с.304.

9. Жилина Л.Я. Предупреждение и преодоление дезадаптации воспитанников санаторной школы-интерната посредством личностно ориентированной педагогической технологии: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. – Ростов-на-Дону, 2009. – 192 с.

10. Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. //Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 1999. - 832 с.

11. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование ∕∕ Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 2-28.

12. Коломинский Я.Л., Панько А.А. Психологическая готовность к школе. – М.: Наука, 2005. – 233 с.

13. Константинов В.В. Адаптация личности: теория и диагностика. – Пенза: Изд-во ПГПУ, 2005. – 77 с.

14. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 2005. – 144 с.

15. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

16. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – СПб: Питер, 2004. – с.109.

17. Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопросы психологии - 1986. - № 5.

18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

19. Матвеева О. Программа "Солнышко" для социально-психологической адаптации детей в начальной школе/О. Матвеева ∕∕ Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сентября». – 2004. – № 6. – С.9-24.

20. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – 358 с.

21. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб: Питер, 2003. С.

22. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

23. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Знание, 2008. – 225 с.

24. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребёнка к обучению в школе. С.76-78.//Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. Материалы научно-практической конференции. (24 ноября 2000). – Бийск, НИЦ БПГУ, 2001. – 116 с.

25. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 2002.

26. Туревская Е.И. Возрастная психология. – Тула, 2002. – С. 32-38.

27. Формирование образа «Я - будущий школьник» у детей пяти-семи лет как педагогическая проблема. // Начальная школа, №10. – 2004.

28. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребёнка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 26-35.

Приложение 1

Дата добавления: 2015-12-08