сенсорной алалии.

4 этапа:

1. Начинается с установления щадящего слухового и речевого режима (состояние сенсорного голода) — ограничение поступления речевых и неречевых сигналов. На этом фоне беспорядочная речь ребёнка затормаживается, и повышается восприимчивость к звукам мира и звукам речи.

Основная задача — установить неречевой контакт с ребёнком, вызвать интерес к звукам окружающего мира, звукам речи, вызвать желание подражать им. Работа начинается с привлечения внимания ребёнка к неречевым звукам. Для возбуждения интереса ребёнка к звукам каждое занятие начинают с кратких упражнений со звучащими игрушками. Все игрушки должны быть в двух экземплярах. Логопед раскладывает 2-3 игрушки, предоставляет возможность брать их в руки, рассматривать, вызывать звучание. Затем логопед берёт одну игрушку, вызывает её звучание. Необходимо привлечь внимание ребёнка к этому процессу. Затем логопед воспроизводит звучание так, чтобы ребёнок не видел игрушку, предлагает найти тот предмет, который звучал. Сначала используются контрастно звучащие игрушки, затем сходные.

2. Основная задача — развитие слухового восприятия, внимания, зрительного восприятия и внимания. Продолжается работа по узнаванию звучания игрушек. Постепенно вводятся новые игрушки. Это вызывает у ребёнка желание к самостоятельному озвучиванию игрушек. Далее переходят к различению более сложных звучаний, менее интенсивных (звон монет, карандаши, шуршание бумаги). Шумовой ряд усложняется, становится разнообразней, с более сходными звуками. Но нельзя стучать по столу, топать ногами. Когда ребёнок различает звуки, постепенно в шумовой ряд вводится ильный речевой звук (Р, А), который связывается с предметом или явлением (Р — тигрёнок рычит). После дифференциации некоторого количества звуков переходят к различению слогов и простых слов со строгой предметной отнесённостью. Слова, которые ребёнок учится различать первыми, должны быть далёкими, непохожими ни по смыслу, ни по звучанию.

3. Основная задача — накопление пассивного словаря, развитие активного словаря. Отрабатываются слова, фразы в определённых ситуациях. При введении нового слова необходимо, чтобы ребёнок видел предмет, трогал его и одновременно слышал его название. Наименование повторяется многократно. Внимание ребёнка обращается на лицо говорящего, на его мимику. При собственном произношении необходим зрительный контроль. Первые слова произносятся с неизменной интонацией, фразы с определённым порядком слов. Фразы, бытовые слова, инструкции вводятся как можно раньше. Постепенно к работе привлекаются другие окружающие ребёнка взрослые. Чтобы избежать эхолалий, логопед постепенно контролирует понимание, используются повторения заданий. Проводится обучение чтению -глобальным способом (например пишут на предметах их названия), на последних этапах переходят на звуко-буквенный путь.

4. Развитие фонематической системы по В.К.Орфинской.

Работа ведётся и в устной, и в письменной речи. В работе над письмом работа проводится над дифференциацией сходных звуков.

В работе с детьми с сенсорной алалией необходимо учитывать пониженную работоспособность, частую отвлекаемость, соответственно нельзя перегружать количество материала, темп его подачи. Полная ликвидация сенсорной алалии ставится учёными под сомнение. Прогноз достаточно неопределённый, зависит от состояния слуховой функции, от эффективности проведённого лечения, от времени начала логопедической работы, от возраста и интеллекта ребёнка.

Дата добавления: 2015-07-08