Его преподавания

Курс «Окружающий мир» в 1 классе представляет собой интеграцию сведений о природе и социологии. При отборе содержания автором применены общие дидакти­ческие принципы (научность, доступность, идти в обуче­нии от близкого к далекому, от простого к сложному и др.), а также принципы краеведческой, практической и экологической направленности, интеграции. Ведущая деятельность детей в освоении учебного материала - исследовательская, которая организуется как субъектная и реализуется через наблюдения, эксперимент, моделирование, общение со взрослыми, с одноклассниками.

В основу содержания курса положен жизненный опыт ребенка 6-7 лет и та информация, которую он может получить в процессе непосредственного общения с окружающим ми­рим. Подобный подход позволяет:

– включать ребенка в активную познавательную, а нередко и исследовательскую деятельность, так как объект изучения, исследования доступен непосредственному восприятию;

– широко применять практические методы обучения, которые в большей степени, чем другие, создают в процессе обучения условия для того, чтобы ставить ребенка в ситуацию субъекта деятельности, и обеспечивают естественное стремление ребенка этого возраста к предметно-практической деятельности;

– использовать имеющуюся у ребенка информацию об окружающем мире, чтобы постоянно ставить ему задачи логического и творческого характера, а значит, иметь в руках
инструмент для развития мышления, обобщающей и твор­ческой деятельности, доводить некоторые знания до уровня понятий хотя бы и самых элементарных. Стремление строить учебные курсы для детей этого возраста на новой информа­ции вынуждает учителя переходить на репродуктивные методы обучения, а соответственно и на формирование репродуктивных способов деятельности, что противоречит природе ребенка. Здесь уместно вспомнить слова А. Дистервега: «Не в количестве знаний заключается образование, а в пол­ном понимании и искусном применении того, что знаешь»;

- создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, применения в учебном процессе элементов дискуссий. Все это является эффективным средством развития личности;

- использовать огромные возможности мира, окружающего ребенка, для развития его духовной, эмоциональной, экологической и нравственной культуры.

Данный подход методологически опирается на идеи гу­манистического образования, разработанные известными психологами и дидактами. Так, по мнению А. А. Маслоу, в процессе обучения надо сначала помочь ребенку обнару­жить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, «отливая» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, соз­дать условия для самопознания, самовыражения.

Структурно учебный материал разделен на темы: «Окру­жающий мир», «Мир людей», «Будь здоров!», «Природа», «Россия - наша Родина», «Родной край - малая родина». Ос­нову аппарата организации усвоения составляют разнооб­разные задачи, в решении которых ребенок выступает как «я личность». Он оценивает действительность и свое отноше­ние к окружающему миру, участвует в преобразовании и сох­ранении окружающего, выступает со своим личным мнени­ем. Важнейшими способами реализации этих идей является организация общения и деятельности (теоретической и предметно-практической, исследовательской и творчес­кой), в которых создаются наилучшие условия для проявле­ния естественных стремлений ребенка к познанию для реа­лизации себя как исследователя, творца, как субъекта собственной деятельности. Общение представляет собой по существу вопросно-ответную форму работы, ведущим мето­дом в которой является беседа. В ответах на вопросы дети могут допустить ошибки. Не давайте сразу оценок «правиль­но», «неправильно». Принимайте все ответы детей, сопровождая словами: «У Ани такое мнение», «А вот как считает Алеша» и т. д. Так у детей возникает желание выслушать дру­гого, узнать и проверить себя, срабатывает ориентировоч­ный рефлекс «Что это?», «Как это?» и т. п. Предложите детям проверить свои ответы по учебнику. Для этого в ход урока ав­тором включен материал под рубрикой «Проверь».

Работа с учебником по окружающему миру начинается до того, как дети научились читать. Поэтому предложенные в книге вопросы вы используете для организации на уроке

общения. Там, где важность чтения очевидна, например под рубрикой «Проверь», читать можете вы сами или можно предложить это сделать уже умеющим читать детям. В обоих случаях ученикам дается установка проверить свое мне­ние с тем, что написано в учебнике. Такой подход усилит понимание детей к предстоящей информации. Возможен третий вариант: предложите учащимся посмотреть на запись в учебнике, найти знакомые буквы и попытаться догадаться что это за слово. Обычно в таких ситуациях у детей обостряется интерес к чтению: ведь им надо проверить, так ми они сказали или думают. Это способствует развитию навыка чтения.

Для методики уроков 1 класса свойственны разные типы уроков: смешанные (комбинированные), предметные, экскурсии, обобщающие. Необходимо остановиться на некото­рой их специфике, обусловленной возрастными особенностями учащихся. На смешанных (комбинированных) уроках при изучении нового материала ведущим является коммуникативное общение. Оно начинается с обсуждения имеюгося опыта ребенка. Затем идет работа с иллюстрациями учебника и другими наглядными пособиями. Эти виды деятельности могут на разных уроках меняться местами.

0сновой для организации общения служат вопросы и за­дания учебника, которые учитель может изменить и допол­нить, в зависимости от местных условий, особенностей

конкретного мира, окружающего ребенка. Для закрепления изученного на уроке можно использовать данные в учебнике сюжетные рисунки с участием сказочных персонажей - зверюшек. К рисункам даны задания игрового характера: они предлагают ребенку роль учителя-помощника для зве­рюшек, которым тоже хочется знать и понимать все, о чем

говорилось на уроке. Заключительной частью урока является обобщение, которое в учебнике представлено рубрикой «Как ты понимаешь?» (см. условные обозначения во введении учебнику). Затем следуют задания для внеурочных наблюдений, являющиеся прообразом будущих более серьезных домашних заданий. Часть заданий ориентирована на актуализацию имеющегося опыта ребенка по теме следующего урока. Такой подход обеспечивает большую результативность общения на следующем уроке. Предложенные учебником задания могут быть откорректированы, дополне­ны или сокращены в соответствии с местными условиями

Этот совет сохраняет силу в отношении всех внеурочных за­даний и всех уроков.

Итак, порядок работы на смешанном уроке таков: крат­кое воспроизведение своего жизненного опыта и ранее изученного материала, изучение нового материала, зак­репление, обобщение, задания для внеурочных исследова­ний (наблюдений, бесед со взрослыми, повторения изучен­ного и т. п.). Это соответствует логике формирования зна­ний, поэтому советуем учителю стараться соблюдать имен­но такой порядок.

Уроки с практическими работами (предметные), как и отдельные практические работы на смешанных уроках, должны быть обеспечены раздаточным материалом. Авто­ром предусмотрены только такие практические работы, ко­торые могут отвечать этому требованию. Практические ра­боты желательно проводить в форме игры.

Особенно эффективны игры на экскурсиях. Экскурсия как тип урока характеризуется тем, что она проводится за пределами класса и даже школы. Основным видом деятель­ности детей на таких уроках являются наблюдения. Не превращайте экскурсии в бесконечное сообщение инфор­мации, а дайте возможность детям увидеть, услышать окру­жающий мир, выполнить посильную исследовательскую ра­боту. На экскурсии речь должна идти только о тех объектах и явлениях, которые есть в местах ее проведения.

Особенностью проведения обобщающих уроков на этом этапе обучения является то, что они проводятся после фактического окончания изучения темы. Поскольку учителю придется изменять порядок изучения материала, менять местами уроки не только внутри темы, но и уроки разных тем, номера! обобщающих уроков в реальной практике не будут совпадать с нумерацией уроков в данном пособии.

Считаем необходимым дать совет избегать заучивания наизусть учебного материала. Пусть дети передают полу­ченные знания, высказывают мнения своими словами. Та­кой подход обеспечит в необходимой степени высокую эф­фективность» развития мышления и речи учащихся.

Во многий уроках речь идет о знании названий природ­ных объектов. Не стремитесь давать детям большое количе­ство названий, так как они быстро забываются. Предложите детям на каждом занятии запоминать название лишь одно­го объекта в» дополнение к тому, что они знают. Возможны разные варианты: вы предлагаете объект для запоминания его названия; выбираете объект всем классом, название много объекта выбирает сам ученик. Если некоторые учащиеся сами запоминают названия нескольких объектов, не ограничивайте их, но и особенно не поощряйте, так как вслед за ними обязательно потянутся другие и результативность этой деятельности в целом для класса будет снижена. Однако знать название — это еще не значит знать объект. Надо еще уметь отличить этот объект от других. Поэтому
название объекта должно сопровождаться показом его на иллюстрациях или в природе.

А теперь выделим основные задачи, поставленные в раз­личных темах учебного материала, изучаемые в 1 классе.

Тема «Окружающий мир» ставит своей целью уточнить и систематизировать имеющиеся у детей представления о целостности окружающего мира, о возможности его познания, о роли органов чувств в познавательной деятельности человека.

Тема «Мир людей» ориентирована на ознакомление де­тей с социальным окружением, с взаимоотношениями людей с окружающей средой, в том числе и между собой. В те­ме важной содержательной линией является освоение ребенком правил жизни в обществе, культуры поведения в нем, первоначальное осознание себя как члена общества с четко определенной обязанностью - «я — ученик». Учащиеся усваивают первоначальные экономические и историчес­кие знания. Последние даются лишь на уровне «что такое прошлое» на примере прошлого ближайшего окружения ребенка.

При изучении темы «Будь здоров!» дети должны усвоить немало правил по сохранению и укреплению своего здоровья. Формируя знания и практические умения по выполне­нию этих правил, обращайте внимание на то, что дети могут выполнять самостоятельно, что - в присутствии взрослых. Важно, чтобы учащиеся могли оценить, насколько трудно или легко им выполнять эти правила. Предложенные в учеб­нике меры по охране здоровья просты, без труда могут быть выполнены детьми и позволят на долгие годы сохранить им здоровье.

Уже с 1 класса учащиеся осваивают некоторые необхо­димые в перспективе естественно-научные знания: приро­да - часть окружающего мира, растения и животные как составляющие мира живой природы, строение растений, группы растений и животных и др. Это является содержани­ем темы «Природа». Значительное место в учебной дея­тельности детей по освоению материала этой темы занима­ют наблюдения, сравнения, классификация и т. п.

Темы «Россия - наша Родина» и «Родной край - малая родина» - это первые шаги в познании того, что человек не просто член общества, а гражданин.

Во всех темах видное место отводится практической дея­тельности детей, что соответствует требованию стандарта: формировать у учащихся умения использовать полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни. Решение этой задачи идет через организацию деятельности детей с рабочими тетрадями, на экскурсиях, в практических работах.

Поскольку учебник и рабочая тетрадь реализуют требо­вания государственных стандартов 1998 и 2004 гг., то пред­лагаем здесь два варианта планирования, отличающиеся количеством учебных часов в неделю. Предложенные вари­анты планирования являются ориентировочными.

За планированием следуют методические рекоменда­ции по проведению уроков, которые также ориентировочны. Учителя выбирают соответствующие рекомендации.

Обратите внимание, что все рекомендации даются не в виде обязательных указаний, а в виде советов. Причем сове­ты эти также вариативны, что дает возможность выбора спо­собов деятельности, создает базу для личного творчества учителя.

Основными пособиями при изучении данного курса явля­ются учебник и рабочая тетрадь. В качестве дополнительных пособий могут быть использованы такие книги, как «Окружа­ющий мир в вопросах, задачах, заданиях» (Тула: Родничок, 2001), «Тесты. 1 класс» (Тула: Родничок, 2003), игровые пособия «Волшебный шнурок»: «Животные», «Растения и грибы», «Природа и человек» (М.: ACT-ПРЕСС ШКОЛА, 2005). Основная задача этих пособий - проверка учителем и самопроверка учащимися знаний в игровой деятельности. Велика роль шнуровок в корректировке неточной информа­ции об окружающем мире, в развитии внимания, наблюда­тельности, настойчивости, стремлении довести работу до конца и достичь поставленной цели. Шнуровки представля­ют собой набор скрепленных между собой карточек с единым шнурком. На каждой карточке дано два ряда рисунков, либо один ряд рисунков, другой - слова. При работе со шну­ровкой ребенок должен найти соответствие рисунков или слов и рисунков и соединить их шнурком. Блок шнуруется целиком, и если соединение выполнено верно, линии на об­ратной стороне блока совпадают со шнуровкой. Конкретная задача, которую должен решить ребенок при работе с каж­дой карточкой, сформулирована в виде вопросов и заданий и дана непосредственно на карточке. На некоторых карточ­ках, где в заданиях встречаются определенные трудности для ребенка, даны подсказки в виде дополнительной инфор­мации, на других - творческие задания, на третьих - задания на развитие сообразительности. В методических рекомен­дациях к урокам указаны карточки, которые могут быть вклю­чены в учебный процесс. Шнуровки окажутся полезными при организации внеурочной (например, в группе продленного дня) и внеклассной деятельности, занятий дома, в совмест­ном отдыхе детей и родителей.

Впервые в истории методики преподавания естествоз­нания, окружающего мира учителю предлагается звуковое пособие «Звуки окружающего мира» (М.: ACT-ПРЕСС ШКОЛА, 2005). Оно рассчитано на усиление роли наблюде­ний в развитии ребенка. Стандарт 2004 года определяет не­обходимость развития у младших школьников разных спо­собов познавательной деятельности. Наблюдения в этом ряду стоят на первом месте. Наблюдения - это процесс восприятия предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Однако в практике этот процесс отождес­твляется лишь с видением, с работой зрения. На работу зрительного анализатора направлены и подавляющее боль­шинство заданий для наблюдений в учебниках и рабочих тетрадях. Другие же органы чувств к процессу наблюдения почти не подключаются. Это ограничивает возможности по­лучения ребенком информации, развития ряда его личност­ных качеств и развития самих органов чувств.

Впервые в истории методики преподавания естествоз­нания, окружающего мира учителю предлагается звуковое пособие «Звуки окружающего мира» (М.: ACT-ПРЕСС ШКОЛА, 2005). Оно рассчитано на усиление роли наблюде­ний в развитии ребенка. Стандарт 2004 года определяет не­обходимость развития у младших школьников разных спо­собов познавательной деятельности. Наблюдения в этом ряду стоят на первом месте. Наблюдения - это процесс восприятия предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Однако в практике этот процесс отождес­твляется лишь с видением, с работой зрения. На работу зрительного анализатора направлены и подавляющее боль­шинство заданий для наблюдений в учебниках и рабочих тетрадях. Другие же органы чувств к процессу наблюдения почти не подключаются. Это ограничивает возможности по­лучения ребенком информации, развития ряда его личност­ных качеств и развития самих органов чувств, явлений окружающего мира. В настоящее время дети слы­шат эти звуки преимущественно в переложении челове­ком, что не соответствует их точности: наши голосовые связки не способны передать звуки природы с абсолютной точностью.

Работа со звуковым пособием может проводиться в раз­личных формах организации учебного процесса: на уроках, на внеурочных занятиях, во внеклассной работе, при орга­низации деятельности детей дома. Слушать ребенку труд­нее, чем смотреть. Чтобы слушание было результативным, следует определить цель слушания, что и заставляет детей вслушиваться. Предложения «слушать внимательно» без постановки конкретной четкой цели слушания, как правило, не приводят к положительным результатам. В связи с этим приведем примеры постановки целей слушания.

Детям можно предложить так послушать и запомнить та­кие-то звуки, чтобы потом они попытались воспроизвести их сами. Если одновременно идет несколько звуков, ребенок мо­жет выбрать какой-то один из них. Здесь учителю еще раз на­поминаем, что ребенок не сможет с абсолютной точностью повторить звуки объектов природы. Здесь важна не точность произношения, а процесс слушания. Поэтому во всех случаях должна быть только положительная оценка. Можно предло­жить дать качественную оценку звуков: звук красивый, некра­сивый, хриплый, скрипучий, приятный, мелодичный, наводит страх и т. п. Дети могут соотнести звук с изображением дан­ного предмета или явления и на этой основе выбрать изобра­жение. Можно предложить представить картинку на основе услышанного, нарисовать или описать ее словами. Выполне­ние такого задания будет более результативным, если во вре­мя слушания посоветовать детям закрыть глаза. Это позволя­ет им сосредоточиться на звуках. Данное задание довольно трудно, но развивающая результативность его достаточно вы­сока. Его можно давать не всем детям. Если оно дается всем детям, то к оценке его выполнения следует подойти очень де­мократично: ни в коем случае не давать отрицательных оце­нок. Учителю полезно поощрять тех, кто в сочинениях, в уст­ных ответах использует то, что слышал, но при этом не выска­зывать негативную оценку в адрес других детей.

В предложенных ниже методических рекомендациях к урокам указано возможное использование звуковых запи­сей

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

вариант 1. На предмет «Окружающий мир» отводится один час в неделю в соответствии с базисным учебным планом 1998 г.

Окружающий мир (2 ч)

1. Что нас окружает? Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением, с ролью органов чувств в познании окружающего мира.

2. Как мы получаем знания об окружающем мире.

Мир людей (8 ч)

3.Режим дня (практическая работа).

4.Школа. Они работают для нас. Экскурсия с целью ознакомления с помещениями школы, их назначением, с де­ятельностью некоторых работников школы, с отдельными правилами поведения в школе и взаимоотношений со взрослыми.

5. Школа и порядок. Наш класс.

6. Твоя семья. Заботиться о других и долг и радость.

7. Труд - кормилец. Ты в доме не гость.

8. Твоя семья в прошлом.

9. Опасные ситуации. Как поступить?

10. На пожаре. Обобщение по теме «Мир людей».

Будь здоров! (10 ч)

11. Что такое здоровье? Чистота - залог здоровья (практическая работа).

12. Правильная осанка важна для здоровья.

13. Простудные заболевания. Закаливание - путь к крепкому здоровью.

14.Береги зубы (практическая работа).

15.Как сохранить зрение и слух (практическая работа).

16.Опасности дома и на улице.

17.Дорожные знаки на охране жизни (практическая ра­бота).

18.Как безопасно переходить дорогу? (практическая
работа).

19, 20. Помоги себе сам. Обобщение по теме «Будь здо­ров!»

Природа (8 ч)

21. Что такое природа? Природа живая и неживая. Погода.

22. Это все растения. (Мир растений). Строение расте­ний (практическая работа).

23. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Экскурсия с целью закрепления умений распознавать растения в природе, знаний о разнообразии растений, формирования первоначальных понятий о деревьях, кус­тарниках, травах.

24.Комнатные растения и уход за ними.

25.Какие бывают растения (практическая работа). Растения в хозяйстве человека.

26. Это все животные. (Мир животных). Домашние и дикие животные.

27. Насекомые, рыбы, птицы, звери.

28. Разнообразие животных в природе. Экскурсия с
целью закрепления знаний о разнообразии животных,
умений распознавать животных – насекомых, птиц, по возможности рыб, зверей в природе или в искусственно соз­данной среде (зоопарк, музей).

Родной край – малая родина (2 ч)

29. Твой город (село) - твоя малая родина. Достопримечательности твоего города (села).

30. Твой город (село). Настоящее и прошлое города
(села). Экскурсия в краеведческий музей.

Россия – наша Родина (2 ч)

31. Россия - наша Родина. Флаг, гимн, праздники России.

32. Москва - столица России. Достопримечательности
Москвы.

Заключение (1 ч)

33. Окружающий мир. (Обобщение изученного в 1 классе).

Вариант 2. На предмет «Окружающий мир» отводится два ча­са в неделю в соответствии с базисным учебным планом 2004 г.

Введение (1 ч)

1. Введение

Окружающий мир (6 ч)

2. Что нас окружает?

3-5. Как мы получаем знания об окружающем мире?

6. Природа вокруг нас.

Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природ­ным окружением и закрепления знаний о роли органов чувств (понятие «органы чувств» не вводится) в познании природы.

7. Жизнь людей.

Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим социаль­ным окружением и закрепления знаний о роли органов чувств (понятие «органы чувств» не вводится).

Мир людей (18ч)

8. Режим дня (практическая работа).

9. Школа. Они работают для нас.

Экскурсия с целью ознакомления с помещениями шко-лы, их назначением, с деятельностью некоторых работников школы, с отдельными правилами поведения в школе и взаи­моотношений со взрослыми.

10. Школа. Они работают для нас.
11. Школа и порядок.

12. Школа и порядок (практическая работа).

13. Наш класс.

14. Твоя дорога от дома до школы.

15. Твоя семья. Ты в доме не гость.

16. Забота о других - и долг, и радость.

17. Труд - кормилец.

18. Хозяйство семьи.

19. Твое рабочее место дома.

20. Прошлое твоей семьи.

21. Отдых в семье.

22_; Отдых в семье. Экскурсия с целью ознакомления с местом и организацией отдыха людей, с некоторыми пра­вилами поведения и общения людей в общественных мес­тах отдыха.

23. Опасные ситуации. Как поступить?

24. На пожаре.

25. Обобщающий урок по теме «Мир людей».

Будь здоров! (15 ч)

26. Что такое здоровье?

27. Чистота залог здоровья (практическая работа)

28. Правильная осанка важна для здоровья (практическая работа)

29. Простудные заболевания.

30. Закаливание- путь к крепкому здоровью

31. Экскурсия в спортивное учреждение

32. Береги зубы (практическая работа)

33. Как сохранить зрение и слух (практическая работа)

34. И дома возможны опасности.

35. Дорожные знаки на охране здоровья (практическая работа)

36. Опасности на улице.

37. Как безопасно переходить дорогу (практическая работа)

38. 39. Помоги себе сам (практическая работа)

40. Обобщающий урок по теме «Будь здоров!»

Природа (18 ч)

41. Что такое природа? Природа неживая и живая.

42. Какая бывает погода.

43. Мир растений.

44. Строение растений (практическая работа).

45. Разнообразие растений в природе. Деревья, кустарники и травы. Экскурсия с целью распознавать растения в природе, знаний о разнообразии растений, формирование первоначальных понятий о деревьях, кустарниках, травах.

46. Комнатные растения.

47. Уход за комнатными растениями (практическая работа)

48. Какие бывают растения (практическая работа).

49. Растения в хозяйстве человека.

50. как человек выращивает растения.

51. Мир животных.

52. Домашние животные.

53. Насекомые.

54. Рыбы.

55. Птицы

56. Звери.

57. Разнообразие животных. Экскурсия с целью закрепления знаний о разнообразии животных, умений распознавать животных (насекомых, птиц, по возмож­ности рыб, зверей) в природе или в искусственно созданной природной среде (зоопарк, музей).

58. Обобщающий урок по теме «Природа».

Россия — наша Родина (7 ч)

59. Твой город (село) – твоя малая родина.

60. Достопримечательности твоего города (села). Экс­курсия.

61.'Твой город (село). Настоящее и прошлое. Экскурсия в краеведческий музей.

62.Россия – наша Родина.

63. Праздники в России.

64. Флаги гимн России.

65. Москва - столица России.

Заключение (1 ч)

66. Обобщение изученного в 1 классе.

Дата добавления: 2015-07-08