Окружающий мир» в начальной школе

Клепинина З.А.

Методическое пособие

к учебнику

«Окружающий мир»

для 1 класса

начальной школы

Москва

АСТ-ПРЕСС школа

КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интенсивное развитие наук в XIX и XX веках привело к накоплению огромного объема многопрофильной информации. Этот процесс не мог не отразиться на содержании школьного образования, которое вынуждено учитывать достигнутый уровень развития наук и трансформировать в себя все новые и новые знания. Вместе с тем процесс исследования ученого и процесс исследования, проводимый школьником, каковым является учение, не идентичны. Научное исследование безгранично во времени и в количестве добываемой информации. Процесс же учения ограничен временем и психофизиологическими особенностями школьников, что лимитирует объем усваиваемой ими информации, а игнорирование этих ограничителей неизбежно ведет к перегрузке учащихся. Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие между необходимостью расширения научного кругозора школьников и ограниченными возможностями детей в усвоении информации.

Одним из путей решения данного противоречия является интеграция в школьных учебных предметах научных знаний. Из всех ступеней школьного образования наиболее благоприятной для этого процесса является начальная школа. В самом деле, ребенок 6,5 - 9 (10) лет воспринимает окружающий мир как нечто единое, не разделяя его на природу, социум, этику, язык, математику и т. п. В связи с этим считаем вполне приемлемым для начальной школы разработку интегрированных учебных курсов, включающих информацию из более или менее близких областей наук. Эта близость может быть определена близостью объекта исследования науки либо психофизиологическими особенностя­ми младших школьников, а именно особенностями восприятия объекта изучения либо тем и другим вместе взятым.

Высказанные основания побудили нас к созданию интегрированного курса «Окружающий мир», включающего в себя информацию из двух научных областей — естествознания и обществознания, которые связаны между собой близостью объекта исследования. Одна из них рассматривает взаимосвязи в системе «природа - человек», другая - в системе «общество - человек». Как ви­дим, человек является объектом исследования в обеих областях знаний. Интеграция же последних позволяет рассмотреть человека в единстве трех его ипостасей: биологического, социального и духовного. Интеграция позволит сократить объем учебного материала за счет исключения повторов. Так, естествознание и обществознание знакомят младших школьников с картографической грамотой, учат ориентироваться в пространстве, что важно для развития ребенка. Большинство подходов в построении и способах чтения и географических, и исторических карт идентичны. Таковы способы ориентирования по карте, применение определенной легенды, приемы чтения карт, правила показа на карте исторических и географических объектов и др. Нет необходимости изучать этот материал в двух учебных предметах.

Однако в XXI веке обществу нужен человек не только знаю­щий, но и умеющий, человек с высоким уровнем духовного раз­вития. Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе огромный развивающий потенциал. Мир, окружаю­щий ребенка, полон красок, звуков, форм, проявлений. Он бли­зок ребенку, привлекает его внимание, доступен для самостоя­тельного исследования, поэтому способен активизировать са­модвижение, саморазвитие ребенка. Когда же процесс исследо­вания ребенком окружающего мира идет под руководством изв­не, развивающее его влияние значительно повышается.

Все вышесказанное является достаточно веским обосновани­ем создания интегрированного курса «Окружающий мир», который бы обеспечил максимально возможный уровень духовного разви­тия ребенка с учетом его индивидуальности и успешность его пе­рехода на следующую образовательную ступень. Все это отвечает требованиям нового (2004 г.) стандарта. Достижение поставлен­ной цели может идти через решение следующих главных задач:

1. Отобрать такое содержание учебного материала, кото­рое, с одной стороны, обеспечивало бы минимальный, но необходимый для дальнейшего обучения уровень образования, с другой, - удовлетворяло бы повышенным ин­дивидуальным потребностям и способностям данного возраста и позволяло бы идти каждому в своем темпе.

2.Разработать такой аппарат организации усвоения
отобранного содержания, чтобы последнее стало основой формирования в сознании ребенка единой картины мира (мировоззренческий аспект), ведущим средством развития и саморазвития личностных качеств ребенка, способов его деятельности, в том числе учебной.

3.Определить структуру учебного материала, которая
бы соответствовала особенностям познавательной дея­тельности младших школьников, и тем самым обеспе­чить комфортность и успешность их обучения, воспитания, развития.

4.Предложить учителю такие способы управления учеб­
ной деятельностью учащихся, которые, с одной стороны,
позволили бы ему успешно решать задачи всестороннего
развития детей, с другой — способствовали бы его про­фессиональному росту, в частности отходу от формаль­ных, репродуктивных способов обучения и овладению способами организации субъектной деятельности ребен­ка; развитию способности рефлексии собственной деятельности и, как следствие, активизации своих творчес­ких способностей и внесения творчества в учебный про­цесс и т. п.

5. Разработать по курсу учебно-методический комплект. Поставленные задачи требуют определения принципиальных подходов к их решению и практическому воплощению. Наиболее важные из них следующие:

1. Учет классических дидактических принципов, разработанных Я. А. Коменским. Данные принципы продолжают оста­ваться актуальными, и мы должны их учитывать. Однако в наше время они не смогут полностью удовлетворить происходящую переориентацию ценностей общего образования. Поэтому считаем необходимым применить и другие принципы, способные в союзе с названными решать образовательные задачи с учетом специфики учебного предмета «Окружающий мир».

2. Принцип деятельности исключает деятельность ребенка
по готовому образцу и требует организации исследовательской деятельности ребенка, когда он сам решает поставленные перед ним задачи: выдвигает, а значит, осознает мотив своей деятельности, сам выполняет исследование, открытие нового для себя, проверяет и оценивает результаты своей деятельности. Такая организация процесса обучения невозможна без коммуникатив­ного общения, которое, особенно в младшем школьном возраст является одним из ведущих способов развития и саморазвития ребенка (Л. С. Выготский). Все это развивает в ребенке воображение и творческие способности. Вместе с этим меняется роль учителя в учебном процессе: из простого передатчика информа­ции учащимся он превращается в организатора довольно сложной деятельности школьников, направляет эту деятельность в нужное русло, часто выступает равноправным партнером общей деятельности и приводит детей к результатам, обозначенным в задачах урока. Такая деятельность учителя требует высокого про­фессионализма, проявления находчивости и творчества в неожиданных, а порой непредсказуемых ситуациях учебного процесса.

3. Принцип гуманизации предполагает создание условий
для проявления ребенком познавательного интереса, раскрытия
им своих возможностей, обеспечения оптимально возможного уровня развития его личностных качеств, прежде всего через саморазвитие. Такой подход требует обеспечения в процессе обучения атмосферы доброжелательности, учета возрастных психо­физиологических особенностей детей, а значит, создания условий психологического комфорта, ситуации успеха для каждого ребенка, поддержания в нем веры в свои силы («я могу»). В связи с этим важна разноуровненность содержания и технологии обучения, что обеспечивает более или менее свой темп учебной деятельности каждому ученику. Реализация принципа гуманизации в обучении обеспечивает не только развитие индивидуальных психических функций ребенка с учетом его возможностей, но и исключает возникновение стрессовых ситуаций, как факторов риска для психического и физиологического состояния детей, для их здоровья. В. В. Давыдов первым условием гуманизация считает то, что ребенок в обучении «должен быть субъектом собственной деятельности».

4. Принцип генерализации обеспечивает взаимосвязь эта­пов обучения, когда результат деятельности на предыдущем эта­пе является пропедевтическим к последующей деятельности и ее
результату. Предыдущий этап деятельности обеспечивает, по выражению Н. А. Менчинской, «точку опоры» для последующей дея­тельности. Принцип генерализации реализуется по вертикали
обучения через преемственность в разных масштабах обучения:
от одной частной информации или деятельности к другой, от темы
к теме, от класса к классу, от ступени к ступени в образовании.

5. Принцип интеграции в естественнонаучном образовании
был впервые заявлен А. Я. Гердом в конце XIX века. «Отдельным
естественным наукам, - писал А. Я. Герд, - минералогии, ботанике, зоологии в начальной школе нет места. Здесь место только
одной нераздельной науке об окружающем неорганическом и органическом мире» (Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб., 1883. С. 4). Таких же взглядов придерживался А. В. Луначарский: «Природа едина, и поэтому на первой ступени развития ребенка в значительной степени стерты границы, отделяю­щие один предмет от другого» (цит. по: Максаковский В. П. Географическая культура. М., 1998. С. 269). Действие данного принципа основано на реализации межпредметных связей (В. Н. Мак­симова) и предполагает педагогически целесообразное органич­ное объединение в один учебный предмет сведений из разных наук. Психологической основой его действия применительно к младшим школьникам являются особенности восприятия ими окружающего мира как единого целого.

В настоящее время принцип интеграции получил свое даль­нейшее развитие и применительно к курсу «Окружающий мир» реализует объединение в один учебный предмет естествозна­ния и обществознания. Наиболее трудными из этого содержа­ния для усвоения младшими школьниками являются истори­ческие сведения. Это объясняется недостаточным развитием у детей временных и пространственных представлений. Поэтому считаем, что продвижение ребенка к осознанию понятия «исто­рия» должно идти от понимания прошлого сначала своей семьи, затем своего города (села), затем своей области (края, респуб­лики). Эти знания не могут быть получены иначе как через иссле­довательскую деятельность с высоким удельным весом самосто­ятельности. Поэтому одновременно идет активный процесс раз вития нравственных качеств и очень важных для изучения на сле­дующем этапе истории Отечества пространственных и времен­ных представлений. В соответствии с новым стандартом образования (2004 г.) обязательным объектом интеграции в «Окружающий мир» являются элементы информатики, а именно - ознакомление учащихся с источниками информации, способами ее получения и хранения.

6. Принцип экологической направленности. Реализация этого принципа в обучении вообще и в «Окружающем мире» в частности обусловлена тем, что противоречие между уровнем развития цивилизации и состоянием природы достигло предела. Дальнейшее движение по этому пути приведет к катастрофе. Экологические проблемы к настоящему времени захватили все сферы жизни человечества: окружающую природную и социальную среду, экономику, мораль. Поэтому реализация данного принципа в образовании должна привести к сформированности у человека экологической культуры. Последняя включает в себя экологические знания, экологически целесообразную деятельность, экологически грамотное, нравственное отноше­ние к окружающему миру.

7. Краеведческий принцип ориентирует на формирование представлений о мире с непосредственного природного и соци­ального окружения ребенка. При этом в учебном процессе предметы окружающего мира используются как в качестве объектов исследования, так и в качестве средств наглядности. В соответствии с этим с этим принципом учебный материал в курсе «Окружающий мир» должен быть представлен в определенной последовательности: от природы и истории своей местности и края к природе и истории своей страны, своего Отечества. Такая последовательность изучения материала соответствует природе ребенка, ходу его познавательной деятельности. Действие данного принципа усилено новым стандартом образования по учебному предмету окружающий мир», где последовательно прописан региональ­ный компонент.

8. Важным принципом отбора и конструирования содержания

«Окружающего мира» является принцип практической направленности. Теоретической основой его применения являются философская теория познания и положения дидактики о целесообразном соотношении сознания и деятельности. Исходя из этихоснов, начало познания окружающего мира должно лежать в практической деятельности. Отсюда ведущими методами для этого учебного предмета являются наблюдения, моделирование, эксперимент, беседы со взрослыми. Реализация этого принципа требует применения теоретических знаний в практической деятельности. Данный принцип можно рассматривать как практическую реализацию принципа деятельности (см. стр. 5).

Дата добавления: 2015-07-08