Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Протокол. по результатам психолого-педагогической диагностики

Читайте также:
  1. А.4. Ресурсне забезпечення виконання протоколу
  2. А.4. Ресурсне забезпечення виконання протоколу
  3. А.4. Ресурсне забезпечення виконання протоколу
  4. А.4. Ресурсне забезпечення виконання протоколу
  5. А.4. Ресурсне забезпечення виконання протоколу
  6. А.4. Ресурсне забезпечення виконання протоколу
  7. Автоматизация процесса назначения IP-адресов узлам сети - протокол DHCP

Протокол

 

по результатам психолого-педагогической диагностики

Миши А. 4 лет младшей группы.

 

 

Диагностику проводили

Дешкович Е.Е.и Паршова О.В.

7.11.2006.

 

 

Протокол

1. Миша А.

2. 4 года, дата рождения 9.04.02.

3. Дата обследования 7.11.06.

4. Группа младшая.

5. Диагноз. Выраженная ЗПР церебральноорганического генеза. Несформированность языковых средств на фоне моторной алалии.

 

 

В результате проведения беседы с воспитателем (ему были заданы следующие вопросы: «Как зовут ребенка? Как он ведет себя в группе? С кем дружит в группе?») мы узнали, что мальчика зовут Миша, обычно он спокойный, тихий, чаще всего играет один, имеет свои любимые игрушки (приносит их из дома), которые никому из сверстников не дает.

В результате наблюдения за ребенком в процессе обследования были выявлены следующие данные.

· Ребенок с легкостью пошел на контакт (взял экспериментатора за руку, согласился поиграть, сказал своё имя, помогал убирать игрушки и т.п.), на факт обследования отреагировал спокойно, без страха или волнения.

· Ребенок лучше понимает безречевые инструкции или устные инструкции + показ, при этом он не всегда понимает цель задания (например, в методике «Матрешка» он собирал две матрешки вместо одной) и словесное объяснение (например, в методике «Лото» не понимал принципа раскладывания картинок по группам), что связано с недостаточностью понимания речи.

· При выполнении заданий, было отмечено наличие нестойкого интереса к новым заданиям, игрушкам (ребенок быстро «остывал», отвлекался на других детей), что связано с дефицитом произвольного внимания, повышенной отвлекаемостью на раздражители, недостаточной устойчивостью, распределяемостью внимания.

· В основном ребенок использовал адекватные способы действия.

· Помощь ребенок почти не использовал (только при складывании разрезной картинки), не реагировал на нее, делал по-своему.

· На результат своей работы реагировал неадекватно, то есть не замечал и не понимал своих ошибок, на замечания диагноста никак не реагировал, т.е. самоконтроль у ребенка не развит (или недостаточно развит).

· Речь у ребенка тихая, невнятная.

· Беседы с ребенком не получилось (сказал только свое имя и показал на пальцах возраст, на остальные вопросы не реагировал) в связи с несформированностью языковых средств на фоне моторной алалии.

 

№ задания, название методики, основные цели и задачи проведения методики. Характер действий ребенка. Высказывания ребенка во время действий. Основные трудности при выполнении действий. Выводы.
1. «Пирамидка» (6 разноцветных колец: красный, синий, зеленый, желтый) · Координация движений руки ребенка; · состояние мелкой моторики; · степень сформированности представлений о величине, количестве, цвете; · адекватность способа действия; · наличие самоконтроля; · наличие и стойкость интереса; · обучаемость; · зрительная память, восприятие, анализ; · устойчивость и концентрация внимания; · уровень сформированности наглядно-действенного мышления.   § Проявляет интерес, но отвлекается § Путает 1-е и 2-е колечки, остальное выполняет правильно § Собирает самостоятельно путем зрительного соотнесения § Цвета показывает правильно (по просьбе: «Покажи красное колечко!» и т.д.) § Путается при просьбе показать большое, побольше или маленькое колечко § Характерен слабый самоконтроль   · Виды помощи: переспрашивание, демонстрация, критическое возражение экспериментатора, совет (найти самое большое колечко, затем поменьше), подача колечек в нужном порядке. Помощь не принимал, делал по-своему.   Говорит шепотом, невнятно. Трудно начать (не может выбрать между 1-м и 2-м колечками), не видит и не пытается исправить свою ошибку. Т.о. низкий уровень самоконтроля, недостаточно сформированы представления о величине, неустойчивость внимания, нарушение зрительного анализа, трудности в обучении. Мелкая моторика без грубых нарушений, уровень сформированности представлений о цвете соответствует возрастной норме.    
2. «Лото» (набор картинок: животные, овощи, фрукты, транспорт, одежда) · Диагностика мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение классификация); · исследование характера процесса обобщения; · способность к группировке предметов на основе существенных признаков; · способность устанавливать логические связи; · объем и устойчивость внимания; · работоспособность.   § Проявляет интерес к изображениям на картинках, но часто отвлекается § Правильно называет почти все картинки § Часто не запоминает какая картинка пропала, или не может вспомнить ее название § Не понимает принцип группировки картинок § Группирует их на основе несущественных признаков (трактор, грузовик, лошадь, потому что я с ними играю)   · Виды помощи: вопрос почему сделал так, наводящие вопросы, подсказка способа действия. Понял и принял помощь только для группировки продуктов (то, что мы кушаем).   Называет изображения :«я езжу на атоту» (автобус), «момовка» (морковка), «веревка» (колготки), «гусеница» (трактор), «едведь» (медведь), «гусавик» (грузовик), «мимон мы пьем и кушаем» (лимон), гусеница и грузовик дома есть и я играю и лошадь.   Низкая работоспособность, слабо развиты мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация), трудность выделения существенных признаков и установления логических связей между предметами, неустойчивость внимания. Объем зрительной памяти снижен.
3. «Доски Сегена» (9 отверстий с цельными вкладками: основные геометрические и другие фигуры) · Исследование моторной функции; · исследование наглядно-действенного мышления; · обучаемость; · сформированность восприятия формы; · зрительный анализ (анализ расположения фигур в пространстве); · способ выполнения задания (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения); · знание геометрических фигур; · наличие и стойкость интереса к заданию; · развитие пространственной координации.   § Ребенок проявил стойкий интерес к заданию § Не выслушав инструкцию начал самостоятельно выполнять задание § Задание выполнял методом зрительного соотнесения § Затем самостоятельно разобрал и помог сложить в коробку фигурки. На вопрос: «Ты уже играл в такую игру?» ответил «Да». Во время выполнения задания речевых высказываний не было, после выполнения согласился с мнением диагноста, что получилось красиво («Да, касиво»). Трудностей во время выполнения этого задания ребенок не испытывал. Моторная функция не нарушена; ребенок использует адекватные способы действия. Наглядно-действенное мышление и зрительный анализ без грубых нарушений.
4. «Разноцветные палочки и брусочки» (18 счетных палочек двух цветов: по 9 желтых и зеленых) · Наличие самоконтроля; · уровень сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; · работоспособность; · отношение к результату выполнения задания; · умение действовать по образцу; · объем и переключаемость внимания; · зрительная память; · состояние мелкой моторики.   § Проявил интерес, но быстро устал от задания § Понял задание, пытался повторить, но сделал много ошибок (ребенку предлагалось повторить ряд палочек, чередующихся по цвету, без образца и по образцу. Миша не соблюдал последовательность раскладывания палочек, в основном клал подряд по несколько палочек одного цвета) § Свои ошибки не понял § Цвета назвал правильно   · Виды помощи: переспрашивание, предъявление образца, демонстрация способа действия. Спрашивал, показывая на ширму, «Что это?». Назвал цвета палочек «зеленый, жетый». Когда закончил, сказал: «Со, я постоил» (все, я построил). С заданием не справился. Т.о. работоспособность снижена, уровень самоконтроля снижен, самооценка не критичная, слабая концентрация внимания, неумение действовать по образцу. Снижен объем зрительной памяти. Наглядно-образное и наглядно- действенное мышление недостаточно развиты. Мелкая моторика в норме.
5. «Разрезные картинки» (яблоко -горизонтально пополам, ведро - вертикально пополам, гриб – на четыре части по горизонтали и вертикали на четыре части, медведь – вертикально на три части, заяц – по диагонали на четыре части) · Выявить уровень комбинаторных способностей ребенка; · зрительный анализ, синтез; · исследование зрительной памяти; · уровень сформированности наглядно-действенного мышления; · состояние мелкой моторики.   § Проявил стойкий интерес § С заданием справился легко, самостоятельно и без образца § Картинку «гриб» собрал с помощью § Картинку «медведь» начал собирать без середины, но исправился сам § Все изображения на картинках назвал правильно § При выполнении задания использовал метод зрительного соотнесения.   · Виды помощи: переспрашивание, предъявление образца; предъявление частей картинки в ракурсе, который не требует их переориентации в пространстве. Называл картинки: «ябико» (яблоко), «вето» (ведро), «мачик» (мальчик), после показа образца эту же картинку: «грибочек»; «едведь» (медведь), «сачик» (зайчик). Трудности вызвала картинка с изображением гриба. Мелкая моторика сохранна, уровень комбинаторных способностей соответствует возрастной норме. Выявилось наличие нестойкого самоконтроля. Средний уровень сформированности зрительного анализа и синтеза.
6. «Матрешка» (из 5 частей) · Понимание ребенком инструкции; · характер и способ выполнения; · состояние мелкой моторики; · обучаемость; · уровень сформированности наглядно-действенного мышления; · зрительный анализ и синтез; · сформированность операций мышления (анализ, синтез).   § Проявил интерес к заданию § Самостоятельно начал разбирать матрешку § Инструкцию до конца не понял и составил не 1, а 2 матрешки § Собирал матрешку без учета соответствия верхней и нижней частей, и их величины.   · Виды помощи: переспрашивание, критическое возражение диагноста, показ и совместное действие. Когда увидел матрешку: «Ах, колобок». Когда собрал: «Две колобок». С заданием не справился. Ребенок не понял речевую инструкцию. Ребенок использовал неадекватный способ действия. Т.о. низкий уровень сформированности анализа и синтеза, трудности в обучаемости. Мелкая моторика без грубых нарушений.

 

  1. «Рисунок семьи» (ребенку была дана словесная инструкция: «Нарисуй свою семью», простой и цветные карандаши, ластик и лист бумаги формата А4).

К рисованию особого интереса не проявил, часто отвлекался.

Миша не умеет держать в руке карандаш (долго не мог удобно взять в руку карандаш, пробовал разные позиции руки, жестом просил помочь держать его руку) и не умеет рисовать.

Ведущая рука – правая, но при необходимости (если неудобно) может использовать и левую руку.

При предъявлении инструкции, Миша нарисовал паровоз. Рисует «чёрканьем», цвет выбирает непроизвольно (использовал оранжевый, зеленый и фиолетовый).

Ребенок очень заинтересовался ластиком (спросил для чего это), потом специально рисовал линии и тщательно их стирал, что свидетельствует о застревании на новом незнакомом предмете.

Миша любит обводить предметы, ладошки (свою и диагноста), любит когда для него что-то рисуют (просил нарисовать вертолет, самолет («ветаёф», «самоёфт»)).

Речевое сопровождение тихое, невнятное, назвал только «паавоз» (паровоз), «сапоф» (салют), «тетины ручки и Мисыны (Мишины) ручки», говорил шепотом.

Т.о. у ребенка не сформированы графические навыки и умение держать карандаш. Он не понимает инструкцию, снижена работоспособность и концентрация внимания.


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 116 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ПО РУССКОМУ РУКОПАШНОМУ БОЮ| Рецензент Дата ____________

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.008 сек.)