Первый период

\

Как и всякое систематическое обучение, работа по исправлению заикания у детей начинается с организаци­онного периода. Основной смысл занятий этого периода состоит в том, чтобы дать детям ощутить, что они нахо­дятся в коллективе, где все подчиняется определенным правилам. Понадобится некоторое время, чтобы посте­пенно, в очень мягкой форме привить детям навыки орга­низованного поведения. Без этого, естественно, нельзя приступать к речевым занятиям.

Кроме того, необходимо дать детям возможность по­знакомиться друг с. другом, с обстановкой, где им пред­стоит заниматься, чтобы все это впоследствии уже не отвлекало их во время занятий.

Первое занятие.

Учитель знакомит детей с •определенными правилами, которые необходимо соблю­дать на занятиях, нужно внимательно слушать учителя, не разговаривать, не высказываться вслух, говорить только тогда, когда об этом.попросит учитель, и только то, о чем он спросит. Внимательно слушать вопросы учи­теля и ответы товарищей. Учитель говорит очень живо, эмоционально, стремясь заинтересовать детей и с перво­го же дня установить с ними тесный дружеский контакт. Он рассказывает, чем они будут заниматься, как научат­ся делать сами интересные игрушки, и показывает не­сколько ярких, красивых поделок (альбом для перевод­ных картинок, вертушку, корзиночку с цветами, елоч­ные украшения, овощи из.пластилина и другие яркие, красочные игрушки).

Второе занятие.

На этом занятии дети знако­мятся с материалами и инструментами, с которыми им предстоит работать: бумагой, картоном, ножницами, кле­ем, кисточкой, пластилином, нитками, материей, иголкой.

Учитель знакомит детей с новыми понятиями, пред­ставлениями, новыми знаниями, которые они должны будут использовать в последующий период обучения. Речь его должна быть четкой, выразительной, нетороп­ливой. Восприятие такой плавной, 'Спокойной речи подго­тавливает почву для правильной -речи детей в дальней­шем.

Третье занятие.

Занятие проводится в форме игры. Учитель вызывает к столу каждого ребенка по очереди и просит показать тот или иной предмет, выпол­нить какое-нибудь действие, тем самым проверяя, кап дети усвоили названия основных материалов и инстру­ментов.

Обращение учителя проводится в тоне, который по­могает заинтересовать детей, активизирует их внимание. Например, учитель говорит: «Сейчас я проверю, кто из» вас помнит, как называются все эти вещи, которые ле­жат у меня на столе. Я буду называть вам предметы, а вы молча будете брать их и показывать всем детям. Ес­ли кто-нибудь из вас ошибется и покажет что-нибудь неверно, вы молча поднимете руку. Тот, кто ошибся, сразу догадается. Сережа, подойди ко мне. Посмотри внимательно на стол. Сейчас мы проверим, хорошо ли ты помнишь все, что я называла. Где здесь самая тонкая бумага? (Сережа показывает.) Правильно. Это очень тонкая бумага. А где здесь картон? (Сережа показывает.) Верно. Это картон. Ну, а какая глянцевая бума­га, ты, наверное, забыл. (Сережа показывает.) Смотрите, дети, и это Сережа помнит. Правильно он показал. Это глянцевая бумага, блестящая». Затем учитель вы­зывает следующего ребенка и просит показать то си­нюю, то красную, то зеленую бумагу и-т. д.

Дети по очереди находят на столе учителя и пока­зывают различные материалы и инструменты: пла­стилин, нитки, материю, ножницы, клей, кисточки, иголки и т. д.

Четвертое занятие.

Дети на протяжении все­го занятия молчат и только действиями отвечают на во­просы учителя. Учитель проверяет и уточняет знания детей о цвете и форме предметов, предлагает найти и показать то красную звезду, то синюю, то желтую, то зеленую (рис. 13 а). Точно так же дети находят и пока­зывают шарики, кружочки, квадраты, треугольники.

Вопросы учителя все время оживляют внимание де­тей, например: «Ну, это ты хорошо знаешь. А вот я сейчас тебе дам самое трудное задание...» Или: «А вог этого ты, наверное, не помнишь». Правильные ответы учитель постоянно поощряет.

Дата добавления: 2015-07-08