Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Состояние СПО и ССО на современном этапе. На современном этапе система среднего профессионального образования представляет

Читайте также:
  1. IV. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ТЕЛЕРАДИОВЕЩАНИИ. ДВОЙСТВЕННАЯ ПРИРОДА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕЛЕВИДЕНИИ
  2. IV. Техническое состояние
  3. Quot;КОНЕЦ МИРА" В СОВРЕМЕННОМ ИСКУССТВЕ
  4. Аморфное состояние металлов
  5. Б.Н. Миронов. Благосостояние населения и революции в имперской России: 18 – начало 20 века.
  6. Благосостояние добробут, -у, ч.
  7. БЛАГОСОСТОЯНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

На современном этапе система среднего профессионального образования представляет собой социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет такие функции как:

- социальные

- экономические

-образовательные

- научно-технические

- личностно-профессио­нальные

- воспитательные

- интегративные

Экономическая функция, она позволяет воспроизводить трудовые ресурсы, что несомненно является одним из наиболее важных факторов развития и функционирования экономического общества; функция социальной защиты молодежи рассматривается через получение качественного образования на доступной/ бесплатной основах, в том числе имеющих возможность поддержки государства детей и семей; образовательная функция несет в себе само содержание образования, которые позволят молодежи приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни в сфере их деятельности; функция воспитания развивает саму личность; личностно-профессиональные функции способствуют выбору и определению себя в профессионально-деятельностном пространстве, обеспечивают формирование профессиональной направленности личности; научно-техническая - обеспечивает научно -техническую базу образовательной деятельности в учебном заведении; интегративные - предполагают соединение нескольких ранее описанных функций.

Отсутствуют единые общефедеральные методы оценивания деятельности и качества образования системы среднего профессионального образования. Внешняя оценка со стороны органов управления образованием практически не осуществляется. Оценка качества подготовки студентов осуществляется в соответствии с государственными стандартами и разрабатывается самими учреждениями. Результаты же деятельности образовательной организации проверяют уже в процессе практического применения полученных студентами знаний и умений.

Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном.

Базовым является образование, полученное в имеющем соответствующую лицензию образовательном учреждении среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена. Нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее трех лет.

 

Средним профессиональным образованием повышенного уровня является образование, полученное при тех же условиях, но на основе программы, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации. Повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена обеспечивается прежде всего за счет программы дополнительной подготовки, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплины. В связи с этим нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее четырех лет.

Деятельность системы среднего специального и профессионального образования формирует целевую направленность профессионального становления специалиста. Посредством подготовки потенциальных трудовых кадров к их трудовому становлению, образовательная система создает возможность развития производственной системы государства. Так как в значительной степени это развитие проистекает из профессиональной квалификации специалиста, данной ему в учебно-образовательном учреждении, то эффективность будет зависеть от полученных ранее знаний, умений и навыков, сформированных в ССО и СПО. С развитием рынка труда является востребованным конкурентно способный и грамотный специалист, умеющий реализовывать свой потенциал, а также обученный по новым направлениям производственных отношений.

Профессиональная ориентация обучения позволяет молодежи ознакомиться с будущими и имеющимися перспективами, содержанием профессиональной деятельности, с требованиями к рабочим кадрам, также в процессе обучения происходит осознание себя в процессе предполагаемой деятельности, что позволит человеку в профессиональном самоопределении и уже принятии или не принятии своего профессионального в дальнейшем пути. Профессиональное становление работника - первостепенная цель образовательного учреждения, но даже если кто-либо не выбирает заданный род деятельности, образовательная система профессионального образования способствовала формированию у человека социальных качеств, каких-либо установок и потребностей. Те же, кто определился - формируются в профессиональной становлении, так как для них этот выбор уже осознан. В любом случае система среднего профессионального образования стремится к созданию специалиста с профессиональными качествами и установками, стремится к становлению профессионала.

Деятельность системы СПО приводит к таким результатам как: осознанность в выборе будущей профессиональной деятельности, передача необходимых для работы знаний, умений и навыков, изучение особенностей своей профессии, формирование компетентностей, разностороннее развитие молодежи, подготовка к жизненным трудностям и ситуациям, формирование эмоциональной зрелости, раскрытие талантов, склонностей, становление востребованной личности человека, возможность открыть для себя другие грани жизни, мотивирование будущих кадров в целях поддержки и развития структуры общества, взращивание заинтересованности к будущей профессии, развитие самостоятельностью и приспособленности к социуму, ориентация на потребности региональных интересов.

Польза, которую образовывает становление профессиональных кадров после освоения программ среднего профессионального или специального образования, способствует более активному процессу социализации личности и, значительно ускоряется в период ее обучения и профессионального становления. Социальное становление личности в рамках программы обучения происходит как процесс осознания человека частью целого, позволяющего проявлять жизненную активность в целях группы. Здесь мы можем провести аналогию с профессиональным становлением личности в группе. Его целью можно выделить тесное взаимодействие с другими членами группы, которое требует своей системы представлений взаимодействия, закрепленных за определенными правилами и нормами. В результате которой мы видим сосуществование человека с другими людьми.

В условиях изменения общественной среды и тенденций развития рынка труда, личность, способная развивать себя как специалиста, будет более приспособленной к окружающим ее условиям жизни. В процессе профессионального становления формируется готовность к последующей трудовой деятельности и значимость осознанного выбора профессии.

На сегодняшний момент в соответствии с Типовым положением от 30.03.2001 г. № 160. к средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (училище, школа), колледж, техникум-предприятие (учреждение).

Техникум (училище, школа) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

Колледж — самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уровень квалификации.

Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.

Образовательные программы среднего профессионального образования могут реализовываться и в других типах образовательных учреждений профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах:

· очная

· очно-заочная (вечерняя)

· заочная

· экстернат на базе основного общего образования

· среднего (полного) общего образования

Типы профессиональных образовательных учреждений СПО и ССО:

§ одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и среднего профессионального образования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

§ двухуровневые профессиональные образовательные учреждения - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднего профессионального образования;

§ многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями непрерывного профессионального образования.

Задачи учебных заведений:

- удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

- удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;

- формирование гражданской позиции и трудолюбия

- развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности

- сохранение и приумножение культурных и нравственных ценностей

- распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных услуг.

Содержание образовательных программ среднего профессионального образования регламентируется:Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году начата разработка нового поколения стандарта.

Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить:

- системное мышление

- экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства

- умение осознавать и предъявлять себя другим

- способность к осознанному анализу своей деятельности

- самостоятельным действиям в условиях неопределенности

- приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу.

Это обусловливает необходимость перехода системы среднего профессионального/ специального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит:

· идея развития личности

· развитие системы СПО и ССО на основе принципов системности, непрерывности и преемственности

Уровень системы профессионального образования СПО и ССО становится более доступным, массовым и практико-ориентированным, что является важным условием к обеспечению развития конкурентоспособности страны. Весомыми преимуществами получения среднего профессионального образования по сравнению с высшим являются:

Ø облегченные условия зачисления

Ø более низкие требования при изучении общеобразовательных предметов

Ø более короткие сроки обучения

Ø возможность стажировки на профильных предприятиях

Ø содействие в трудоустройстве выпускников и т.д

Кроме того, учреждения средних специальных/ профессиональных учреждений предоставляют возможность получения наряду с основной специальностью дополнительных востребованных экономикой смежных рабочих профессий, что придает выпускникам статус квалифицированных и дефицитных работников.

Наряду с этим статьей 73 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. (№ 273-ФЗ) в терминологическую базу системы профессионального образования и внутрифирменного обучения было введено новое комплексное понятие программ, объединяющее профессиональную подготовку, профессиональную переподготовку и повышение квалификаций рабочих и служащих, – «основные программы профессионального обучения».

 

Типы программ, реализация которых возможна в рамках профессионального обучения:

• программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих предусматривают профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего;

• программы переподготовки по профессиям рабочих (должностям служащих) – профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию (профессии) рабочего или должность (должности) служащего, с целью получения новой;

• программы повышения квалификации по профессиям рабочих (должностям служащих) – профессиональное обучение, направленное на последовательное совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии или должности служащего без повышения образовательного уровня.

Повышая уровень образованности будущего специалиста образовательная система воздействует на изменение системы производства. С развитием рынка труда требуется новая производственная сила, обученная по новым направлениям производственных взаимоотношений. Новые требования говорят, что специалист должен быть конкурентно способным и умеющим реализовать свой потенциал. В соответствии с этим он должен обладать определенным набором сформированным ранее качеств.

Особенностями рыночных отношений являются: заинтересованность в высококвалифицированных специалистах, обладающих развитыми профессиональными компетенциями и являющихся востребованными на данный момент времени, обладающих реальными знаниями, умениями, навыками своей профессиональной квалификации, учитывающих экономическую и психологические составляющую их профессии.

" Главное психологическое условие - это уверенность в своих силах ".

Рассмотрим три взгляда на конкурентно способность выпускника:

1) конкурентоспособность может проявляться только в самой профессиональной деятельности.

2) конкурентно способность - основной показатель успешности выпускника

3) конкурентно способность - результат качественного образования и высокой квалификации

Компетентность специалиста предполагает: постоянное обновление знаний, владение и применение новой информации. Также он должен уметь применять полученные знания на практических жизненных задачах, быть готовым к решению проблем с точным знанием направления путей ее решения, выбирая наиболее приемлемое и оптимальное из них.

Также как и любая другая социальная личность потребует вхождение будущего специалиста в социальную структуру. В результате которой он должен раскрыть свои возможности, усвоить приемлемые нормы поведения и заданные ценностные ориентиры - это позволит ему успешно функционировать в своем социально значимом общественном пространстве.

В процессе своей профессиональной деятельности у специалиста произойдет социально-профессиональная самоидентификация. Под самоидентификацией мы понимаем процесс формирования человеком ступени познания самого себя, имеющего условие отличия себя от других. Возникает свойственный только ему образ своей личности к определенной социокультурной группе и в противопоставлении себя иной нормативно-ценностной системе. Вовлеченность индивида в трудовые отношения – показатель его профессиональной самоидентификации и адаптации.

По степени вовлеченности индивида в трудовые отношения можно судить о перспективах его карьерного и личностного роста. Профессиональная самоидентификация возрастает и изменяется в процессе накопления практического трудового опыта, с развитием трудовых навыков и развитием профессиональной заинтересованности своей деятельностью.

Для современного общества процесс самоопределения идентичности стал своего рода принуждением, который с развитием науки проявился в том, что человек утратил способность постигать целостный предмет своей профессиональной деятельности. Современный человек не может дать однозначного определения практически ни одному явлению окружающей действительности. В условиях информатизации общества человеку становится все сложнее причислить себя к какой-либо группе, так как сами границы человеческих общностей становятся все более размытыми и личностная самоидентификация становится не такой явной, как следовало бы.

Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Ежегодно студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ.

ü Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.

ü Срок обучения по очно - заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Для людей с ограниченными экономическими возможностями среднее профессиональное образование является весьма востребованным из-за многочисленности средних учебных заведений, равномерно распределённых по территории России, а также относительно краткие сроки обучения и невысокие затраты за процесс обучения.

Подходы к образованию:

ü личностный подход

ü индивидуальный подход

ü деятельностный подход

ü контекстный подход

1) Личностный подход - ставит акцент на личностный потенциал специалиста, рассматривая развития определенного набора личностных качеств, которые будут способствовать профессиональному становлению.

Теоретические основы этого подхода достаточно подробно описаны в работах В.А. Беликова, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, О.В. Лешер, А.Я. Найна, Г.М. Романцева, В.П. Ушачева, О.Н. Шахматовой.

 

Становление личности занимает приоритетное место в профессиональном образовании. Личность характеризует высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодостаточности в принятии и реализации решений.

 

2) Индивидуальный подход - рассматривает глубину личности.

По мнению ряда исследователей (Н.И. Никитин, О.М. Железнякова, М.А. Петухов), понятие «индивидуальность» предполагает два значения, которые определяют различную трактовку.

Согласно первой точке зрения, индивидуальность рассматривается как непохожесть, отличие одного человека от другого (своеобразие психики и личностных свойств, которые проявляются в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, потребностей и способностей).

Наиболее традиционное понимание индивидуальности – это учет в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей студентов: их психофизиологических особенностей, познавательных возможностей, общих и специальных задатков, способностей, интересов и потребностей.

 

3) Деятельностный подход – основывается на том, что деятельность - это основа существования и развития человека.

В общей теории деятельности выделяют разные подходы, имеющие важные значения для любого педагогического процесса. Это прежде всего акцентирование внимания на таких свойствах деятельности, как целеполагание, предметность, осмысленность и преобразующий характер (А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.). Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида, они выражают в ней единство объективного и субъективного.

Побуждение к деятельности – основной путь становления профессиональной компетентности. Деятельность – это необходимое условие ее эффективного формирования.

Человек в процессе деятельности внутренне усваивает, перерабатывает внешние факторы и явления собственной психики и сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). То есть формирование профессиональной компетентности происходит благодаря воздействию факторов внешней среды, осуществляется в условиях взаимосвязи внешней (предметной) и внутренней (мыслительной) деятельности студента

 

4) Контекстный подход - заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений для решения конкретных профессиональных задач.

Создает условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, разработан А.А. Вербицкий.

Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональном учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание ее – модифицироваться в зависимости от профиля специалиста.

С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение человеком какой-либо профессиональной деятельности невозможно вне контекста жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия.

 

Обозначенный выше подход обеспечивает как раннюю общую социализацию личности, так и социализацию профессиональную.

 

Общеизвестно, что специалисты, получившие вначале среднее профессиональное образование, а затем – соответствующее ему высшее, качественно отличаются от выпускников вузов, поступивших на учебу непосредственно после школы. Их отличает прежде всего четкое осознание правильности выбранного жизненного пути, уважение к своей профессии и более глубокое проникновение в сущность своей специальности.

 

Рассуждения о том, что при подобном подходе к профессиональному становлению молодой человек якобы теряет много времени, не выдерживают критики по следующим соображениям.

 

Ø Во-первых, период любой учебы никак не может рассматриваться как «потерянное время», поскольку идет наращивание интеллектуального и общекультурного потенциала личности, идет широкое общение с внешним миром.

Ø Во-вторых, некорректно рассуждать о суммарных «затратах» времени на получение (в конечном счете) высшего образования, поскольку многие выпускники техникумов и колледжей могут получать это образование впоследствии заочно или по вечерней форме обучения, не прерывая рабочего стажа.

Ø В-третьих, даже если сразу после окончания учебы в колледже выпускник (в силу ряда причин) поступает в вуз, затраты энергии на освоение материала несопоставимы с усилиями, прилагаемыми вчерашними школьниками. Соответственно уровень подготовки выпускников техникумов после окончания вуза существенно выше в силу их лучшей начальной подготовленности.

 

В мировой практике образования и в российском образовательном пространстве все явственнее ощущается тенденция к органичному слиянию учреждений разных уровней образования в единые многофункциональные комплексы, способные дать молодым людям широкий выбор образовательных услуг сообразно их индивидуальным запросам и природным способностям.

 

Общеизвестно, что наилучшим специалистом, истинным профессионалом во все времена считался тот, кто прошел последовательно все ступени обучения и профессионального становления.

 

Мировая история показывает, что выдающиеся деятели науки, культуры, знаменитые инженеры, архитекторы, механики не просто обладали особыми природными данными, но были прежде всего великими тружениками, добросовестно постигавшими все тонкости своей профессии, начиная с самых азов. Нет ничего удивительного в том, что инженер, имеющий несколько рабочих профессий, ценится неизмеримо выше выпускника вуза, не прошедшего рабочей подготовки.

 

Система среднего профессионального и среднего специального образования обеспечивает:

· получение достаточно доступного и массового образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена

· повышение образовательного и культурного уровня личности

Одним из путей осуществления социальной политики государства на современном этапе является необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании СПО и ССО. Таким образом, среднее профессиональное и среднее специальное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе. Ныне действующая система образования в СПО И ССО смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития. Вместе с тем существующий уровень социально-экономической адаптации к рынку труда выпускников этих учебных заведений, не в должной степени отвечает его потребностям. Система подготовки работников на производстве оказалась практически разрушенной. Социологические опросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать по полученной специальности, знания, полученные в учебных заведениях, они рассматривают как необходимые для своего трудоустройства и работы. В последние годы ориентация работодателей на профессионализм и опытность работника осложнили положение выпускников средней профессиональной школы на рынке труда, но вместе с тем усилили стремление молодежи к получению среднего профессионального и специального образования.

Значимость профессионального становления формируется исходя из социального спроса на профессиональную деятельность и необходимость ее удовлетворения способствует решению занятости населения возрастающих поколений и их целевой направленности.

Регионализация системы среднего профессионального образования исходит из значимости развития экономического и социального аспектов регионов страны. Функционируя как культурно-просветительская и профессионально направленная деятельность образовательная среда будет способствовать повышению кадрового потенциала и социокультурной среды среди населения.

Реализация идеи региональной образовательной системы означает создание укрупненных территориальных профессионально- образовательных учебных заведений для обеспечения молодежи и взрослых профессиональной подготовкой в избранной области труда.

Основная цель создания региональных программ - это возможность выбора человеком той профессионально направленной образовательной программы, которая наиболее отвечает его способностям, склонностям, будет способствовать формированию конкурентно способного специалиста.

Принципы регионализации: гибкость, динамичность, открытость, способность к развитию и широкомасштабным инновациям, готовность к освоению опыта позитивных изменений, накопленных другими образовательными системами.

Необходимость регионализации среднего профессионального образования обусловлена прежде всего тем, что в его деятельности пока еще имеют место достаточно устойчивое проявление черты централизованной экономики с преобладанием отраслевых систем организации и управления системой средних специальных учебных заведений. Это выражается в том, что в структуре подготовки специалистов около трети составляют специальности технического профиля, ранее ориентированные ранее на нужды кадрового обеспечения производственных систем отраслевых министерств сферы материального производства. Значительная часть учебных заведений долгое время входила в состав отраслей военно-промышленного комплекса и имела соответствующую специализацию своей деятельности. Это приводит к ощутимой оторванности деятельности средних профессиональных учебных заведений от нужд регионов. Помимо территориальных факторов на развитие конкретных учебных заведений будут влиять: ориентация на подготовку специалистов для конкретных предприятий и организаций с заключением соответствующих договоров или подготовка кадров на свободный рынок труда без гарантий трудоустройства; ориентация на подготовку наемных работников, в первую очередь для крупных предприятий или на переподготовку и повышение квалификации; формирование специализированного учебного заведения с ориентацией на конкретный квалификационный уровень выпускников или деятельность в составе многопрофильного учебного центра, дающего возможность получения сертификатов различного уровня. Исходя из этого, в региональной системе профессионального образования будут складываться различные типы учебных заведений в зависимости от их ориентации на конкретные потребности рынка труда. Несоответствие кадров на настоящий момент приводит к сложностям включения молодежи в профессионально-трудовую деятельность. А регионализация предполагает включение кадров в потребности своего региона.

В целях общества и государства кадровый потенциал должен использоваться для развития и грамотного функционирования своей структуры. Кадры — это главный и решающий фактор производства, первая производительная сила общества. Они создают и приводят в движение средства производства, постоянно их совершенствуют. От квалификации работников, их профессиональной подготовки, деловых качеств в значительной мере зависит эффективность производства.

Главной целью кадровой политики является обеспечение системы управления и производственной системы. Степень учета интересов работника рассматривается в сравнении со степенью учета интересов производства.

Интересы рабочего потенциала прежде всего способствует его эффективности на рабочем месте. Это могут быть и денежные интересы и личные интересы. В целях их представительства были созданы профсоюзы, которые имеют возможность отстаивать права своих граждан и защищать их социально- трудовые права и интересы. В коллективном взаимодействии добиться реализации своих интересов с работодателем более вероятно, так как сплоченность способствует большему успеху, нежели вы пытались бы решить свою проблему с начальством один на один.

 

Независимость профсоюзов (Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 10-ФЗ

"О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности"

(с изменениями от 21 марта, 25 июля 2002 г., 30 июня, 8 декабря 2003 г., 29 июня 2004 г., 9 мая 2005 г.)

статья 5.

1. Профсоюзы независимы в своей деятельности от органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, работодателей, их объединений (союзов, ассоциаций), политических партий и других общественных объединений, им не подотчетны и не подконтрольны.

2. Запрещается вмешательство органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц в деятельность профсоюзов, которое может повлечь за собой ограничение прав профсоюзов или воспрепятствовать законному осуществлению их уставной деятельности.

Основные права профсоюзов

Статья 11. Право профсоюзов на представительство и защиту социально-трудовых прав и интересов работников

1. Профсоюзы, их объединения (ассоциации), первичные профсоюзные организации и их органы представляют и защищают права и интересы членов профсоюзов по вопросам индивидуальных трудовых и связанных с трудом отношений, а в области коллективных прав и интересов - указанные права и интересы работников независимо от членства в профсоюзах в случае наделения их полномочиями на представительство в установленном порядке.

Проекты законодательных актов, затрагивающих социально-трудовые права работников, рассматриваются федеральными органами государственной власти с учетом предложений общероссийских профсоюзов и их объединений (ассоциаций).

Проекты нормативных правовых актов, затрагивающих социально-трудовые права работников, рассматриваются и принимаются органами исполнительной власти, органами местного самоуправления с учетом мнения соответствующих профсоюзов.

Профсоюзы вправе выступать с предложениями о принятии соответствующими органами государственной власти законов и иных нормативных правовых актов, касающихся социально-трудовой сферы.

2. Профсоюзы защищают право своих членов свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию, а также право на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда.

3. Системы оплаты труда, формы материального поощрения, размеры тарифных ставок (окладов), а также нормы труда устанавливаются работодателями, их объединениями (союзами, ассоциациями) по согласованию с соответствующими профсоюзными органами и закрепляются в коллективных договорах, соглашениях.

4. Профсоюзы вправе участвовать в рассмотрении органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также работодателями, их объединениями (союзами, ассоциациями), другими общественными объединениями своих предложений.

5. Профсоюзные представители вправе беспрепятственно посещать организации и рабочие места, где работают члены соответствующих профсоюзов, для реализации уставных задач, и предоставленных профсоюзам прав.

Статья 19. Право профсоюзов на осуществление профсоюзного контроля за соблюдением законодательства о труде

1. Профсоюзы имеют право на осуществление профсоюзного контроля за соблюдением работодателями, должностными лицами законодательства о труде, в том числе по вопросам трудового договора (контракта), рабочего времени и времени отдыха, оплаты труда, гарантий и компенсаций, льгот и преимуществ, а также по другим социально-трудовым вопросам в организациях, в которых работают члены данного профсоюза, и имеют право требовать устранения выявленных нарушений. Работодатели, должностные лица обязаны в недельный срок с момента получения требования об устранении выявленных нарушений сообщить профсоюзу о результатах его рассмотрения и принятых мерах.

2. Для осуществления профсоюзного контроля за соблюдением законодательства о труде профсоюзы вправе создавать собственные инспекции труда, которые наделяются полномочиями, предусмотренными положениями, утверждаемыми профсоюзами.

Профсоюзы, их инспекции труда при осуществлении этих полномочий взаимодействуют с государственными органами надзора и контроля за соблюдением законодательства о труде.

3. Профсоюзные инспектора труда вправе беспрепятственно посещать организации независимо от форм собственности и подчиненности, в которых работают члены данного профсоюза, для проведения проверок соблюдения законодательства о труде и законодательства о профсоюзах, а также выполнения работодателями условий коллективного договора, соглашения.

Статья 22. Права профсоюзов на социальную защиту работников

1. Права профсоюзов в области социального страхования и охраны здоровья, социального обеспечения, улучшения жилищных условий и других видов социальной защиты работников регулируются соответствующими федеральными законами, а также законами субъектов Российской Федерации.

2. Профсоюзы вправе участвовать в формировании социальных программ, направленных на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, в разработке мер по социальной защите работников, определении основных критериев жизненного уровня, размеров индексации заработной платы, пенсий, стипендий, пособий и компенсаций в зависимости от изменения индекса цен, а также вправе осуществлять профсоюзный контроль за соблюдением законодательства в указанной сфере.

Статья 23. Право профсоюзов на защиту интересов работников в органах по рассмотрению трудовых споров

В случаях нарушения законодательства о труде профсоюзы вправе по просьбе членов профсоюзов, других работников, а также по собственной инициативе обращаться с заявлениями в защиту их трудовых прав в органы, рассматривающие трудовые споры.

Для защиты социально-трудовых и других гражданских прав и профессиональных интересов своих членов профсоюзы могут создавать юридические службы и консультации.

Рабочие, объединенные в профсоюзную организацию, посредством и через Коллективный договор контролируют исполнение работодателем положений этого договора, тем самым защищая свои права. Профсоюз согласовывает с работодателем размер и порядок оплаты труда, нормы труда на выполнение работ, режим рабочего времени и внутренний трудовой распорядок на предприятии, нормы выдачи спецодежды и спецобуви, охрану труда на предприятии, график отпусков работников, порядок начисления и выплаты премий, порядок повышения размера премий, условия премирования, смету и порядок расходования средств на трудовые и социальные льготы, смету и порядок расходования средств на социальное развитие, порядок и производственную деятельность рабочих подразделений трудового коллектива (бригад, звеньев и т.п.), контролирует занятость работников на предприятии, согласовывает численность рабочих мест, а также контролирует выполнение администрацией Коллективного договора в целом.

Сама деятельность определяется как активное взаимодействие человека с окружающей его действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Потребности подразделяются на физиологические, потребности в безопасности, потребности в социальных контактах, потребности в уважении и потребности в саморазвитии.

Вместе с тем, удовлетворение этих потребностей напрямую связано с экономическим развитием общества. Они могут удовлетворяться в процессе производства товаров и их употребления. Влияние производственной деятельности тесно связано с жизнедеятельностью человека, как возможность к достижение необходимых условий жизни, обеспечивающих как благосостояние, так и развитие самой личности. Появление новых видов деятельности, новых видов товаров влечет за собой возрастание общественных потребностей и желание их удовлетворить, тем самым произрастает спрос и направляет само движение какой-либо деятельности.

Это также зависит от культурно-бытовых и социально - экономических условий страны, которые обуславливают степень развитости желаемых потребностей и их удовлетворение. При помощи формирования потребностей государство и общество способно целенаправленно направлять людей к тому или иному товару или же услуге, тем самым определяя требования потребителя как экономически выгодную составляющую. К основным средствам формирования потребностей относят средства стимулирующие человеческое сознание, таких как реклама, выставки-продажи и другие. А сама деятельность человека предполагает направленность на овладение предметом своей потребности. То есть, любая профессиональная деятельность в том числе заранее предполагает в результате своего труда получить возможность к реализации своих потребностей.

Условия, оказывающие благоприятный эффект - это - повышение качества жизнедеятельности, социальной обеспеченности населения, льготы, улучшение условий труда, повышение заработной платы, государственная поддержка учреждений среднего профессионального образования, а также подготовка выпускников к последующему рынку труда и становлении их как специалиста.

Реальная жизнь и объективные условия рыночной экономики неизбежно вернут былой авторитет среднему профобразованию, как наиболее сбалансированному, гармонично сочетающему теорию и практику уровню образования, открывающему широкие горизонты дальнейшего роста выпускникам техникумов и колледжей.

 


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 146 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Социальная значимость. | Сущность и факторы социальной значимости | Пути повышения социальной значимости СПО и ССО |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Предпосылки возникновения СПО и ССО| Возможности и перспективы развития СПО и ССО

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.033 сек.)