Зрительная перцепция и нарушения слуха и речи

перцепция

зрительного образа и звука

и ее влияние

на обучение и речь

Последние несколько десятилетий проблемы со зритель­- ной перцепцией, обработкой звуковых импульсов и речью стоят в центре внимания исследователей, которые изуча­- ют вопросы обучения и развития ребенка или занимаются другими неврологическими нарушениями. Эти проблемы и поныне вызывают у людей, работающих в сфере образо­вания, много вопросов. Тестирование зрительной перцеп- ­ции хоть и проводится, но не всегда выявляет и позволяет точно определить многие виды проблем с обучением. Детям с неадекватной зрительной перцепцией часто дают зада­- ния, где требуется что-либо нарисовать или написать, со- ­брать мозаику, поиграть в настольные игры. Этот подход развивает навыки, помогающие выполнять отдельные действия, связанные со зрительной перцепцией, однако в целом он далеко не всегда стимулирует эффективное использование зрения для такой задачи, как чтение.

Развитие системы обработки сенсорной информации лежит в основе чтения и счета. Образовательные про- ­граммы подразумевают, что эта основа, необходимая для школьного обучения или, по крайней мере, для освоения навыков, затрагивающих зрительную перцепцию, разви­- та у ребенка достаточно хорошо. Общество требует от школ, чтобы они лучше обучали детей чтению, поэтому некоторые школы стараются научить ребенка читать как можно раньше, снижая возрастную планку.

У одних детей мозг готов приступить к чтению уже в детском саду, а у других способность зрительно «перево- ­дить» печатное слово в устное развивается не так, как следовало бы. Заставлять их часами сидеть за письмен- ­ным столом - значит лишать их огромной доли базовых сенсорных (то есть вестибулярных, проприоцептивных и тактильных) ощущений, которые крайне необходимы им для развития. Дети с нарушением сенсорной интеграции, возможно, успешнее справятся с освоением чтения, если его отложить до того момента, когда их способности, вли-

яющие на обработку зрительных стимулов, разовьются до нужно-го уровня. Благодаря этой такти-ке они в будущем научатся чи-тать быстрее и лучше и сохранят по­ложительную самооценку.

Способность перемещать взгляд

по странице, различать формы,

буквы и цифры - это фундамент

таких навыков, как чтение.

Зрительные и слуховые процессы играют важную роль в развитии мозга, и формирование крепких языковых на- выков является главной целью и образовательных про- грамм, и терапии, использующей сенсорную интеграцию. Зрение, слух и речь лежат в основе жизни человека как адекватного социального существа. Почему же професси- онал, специализирующийся на терапии, основанной на сенсорной интеграции, уделяет, на первый взгляд, так ма- ло внимания этим функциям? Ответ прост: он считает, что эти способности являются лишь следствием многих других основополагающих аспектов функционирования мозга. Большинство детей с нарушениями сенсорной интеграции нуждаются в развитии основополагающих функций мозга - вестибулярных, проприоцептивных и тактильных систем обработки сенсорной информации. Может показаться, что терапевт оставляет зрительные и слуховые процессы в стороне, но на самом деле он пытается сформировать сен- сомоторный фундамент для их оптимального развития.

_________________________________________________

Большинство детей с нарушениями сенсорной интеграции нуждаются в развитии основополагающих функций мозга - вестибулярных, проприоцептивных и тактильных систем обработки сенсорной информации. ____________

Дата добавления: 2015-07-08