Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Третий уровень интеграции

Читайте также:
  1. A.Прикладной уровень
  2. D.Транспортный уровень
  3. F.Канальный уровень
  4. II уровень. Владение собой (как говорить).
  5. II. Молекулярный уровень
  6. IV. Третий сын Алеша
  7. А) Первая ступень формирования (уровень 1).

 

Сенсорная интеграция - процесс непрерывный. Каждый предыдущий уровень интеграции открывает дорогу к следующему. Прежде чем ребенок научится понимать слова, ему необходимо научиться сосредотачивать внима­ние на говорящем человеке. Освоить произнесение слов можно, лишь получив надежные сенсорные данные от ро­товой полости. Отдел мозга, отвечающий за связь слуха с речью, нуждается также в вестибулярных ощущениях. На рис. 3 показано, что речь и язык зависят от интегра- ции слуховых сигналов с вестибулярной системой.

Как уже говорилось в 3-й главе, слуховая и вестибуляр­-ная системы тесно связаны. Слушать человеческую речь, безусловно, очень важно для развития понимания языка и для речевого развития, но вестибулярная система долж- ­на помогать мозгу обрабатывать услышанную информа-

Зрительный анализ пространства (зрительная перцепция

пространства) говорит нам об окружающем мире многое:

перевернута ли чашка, войдет ли колышек в выемку,

куда должен лечь фрагмент мозаики.


Что такое нарушения сенсорной интеграции? 83

 

цию. У детей с определенными видами вестибулярных на- тям с вестибулярными нарушениями нелегко разобраться

рушений речь развивается медленнее, хотя обычно, когда в том, что же они видят. В особо серьезных случаях ребе-

они начинают говорить, она не выходит за рамки нормы. нок не воспринимает глубину пространства: ему трудно

Для артикулирования, то есть произнесения слов, не- ходить по лестнице и оценивать высоту предметов. Если
обходима слаженная работа всех трех основных сенсор- к этому добавляется плохая работа проприоцептивной си-
пых систем. Даже простейшее односложное слово, напри- стемы, то такие действия, как наливание молока из кув-
мер мяч или кот, требует очень точных движений языка шина или сервировка стола, оказываются непосильными.
и губ. Многие дети с нарушением сенсорной интеграции На третьем уровне интеграции действия ребенка ста-
не чувствуют, где именно находится язык и как «работа- новятся более целенаправленными. Он теперь выполняет
ют» губы, поэтому их слова бывает трудно разобрать. задания, понимая, что они имеют начало, длятся и закан-

Подобно речи и языку, зрительная перцепция - резуль- чиваются, и он уже способен отслеживать процесс, направ-
тат предшествующей сенсорной интеграции. Она пред- ляясь к поставленной цели. Тянуться за погремушкой,
ставляет собой смысл, который мы извлекаем из увиден- ползти по комнате к игрушке, поднимать ее, вставлять
ного. Самая простая зрительная перцепция - это когда палочку в отверстие, взбираться куда-то - все это целена-
мы распознаем, что, собственно, мы видим. Более слож- правленные действия. Типично развивающиеся дети мо-
ная - это восприятие объекта в связи с другими объекта- гут действовать целенаправленно, так как их основные
ми и фоном. Зрительный анализ пространства (зритель- сенсорные процессы стабильны, непрерывны и надежны.
ная перцепция пространства) говорит нам об окружающем Ребенок же с нарушением сенсорной интеграции стол-
мире многое: перевернута ли чашка, войдет ли колышек кнется с трудностями, пытаясь завершить начатое, по-
в выемку, куда должен лечь фрагмент мозаики, как вло- скольку его многое смущает, отвлекает, возбуждает или
жить письмо в конверт так, чтобы адрес на бумаге оказал- расстраивает.
ся напротив прозрачного окошка в конверте, и так далее. Многие виды деятельности мы выполняем, глядя на



Очевидно, что для ответов на подобные вопросы мы свои руки. Движениями рук руководят вестибулярные и
должны видеть, что происходит. Но одного зрения тут не- проприоцептивные ощущения, однако нам обязательно
достаточно. Для развития зрительной перцепции нужно надо смотреть на то, что мы делаем, если задача нам не­-
также иметь солидный опыт взаимодействия с предмета- знакома или требует очень точных движений. Хорошая ми: прикосновения, удержание предметов в руке, их пе- координация глаз-рука означает, что руки и пальцы за-
ремещение, ощущение их веса (с помощью мышц и суста- нимают именно то положение, которое им приказывает вов), а также силы тяжести, действующей на предмет, и занять мозг. Одной лишь интеграции зрительных сигна-
инерции, возникающей при его движении. Поэтому де- лов и сообщений, предназначенных для рук, мало: мозгу

Загрузка...

 

 

необходима соответствующая информация о действии си­- лы тяжести, движениях, работе мышц, суставов и кожи всех частей тела. Мозг так устроен, что он работает как единое целое, и это единственно возможный способ рабо­тать хорошо. Если сигналы от любого из органов чувств беспорядочны, страдает все остальное. Следовательно, у детей с вестибулярными, тактильными или проприоцеп-тивными нарушениями координация глаз-рука часто да­- ет сбои. Им трудно разобраться, где и как нужно провести линию или закрасить фигуру. Позднее они не смогут вы­полнять точную работу с помощью ручных инструментов.

 


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 87 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Мышечный тонус и нарушение координации. | Юность.К тому времени, как ребенок с нарушением Процесс интеграции | С абсолютной точностью описывают проблемы ее сына. | Игры со страхом | И социальное положение в школе и во дворе. | Прикосновения не дает вашим рукам четких инструкций. | Диспраксия развития: что это такое? | Которую она ясно видела у своей дочери, обрела имя. | Симптомы | Опыт ребенка |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Первый уровень интеграции| Четвертый уровень интеграции

mybiblioteka.su - 2015-2018 год. (0.007 сек.)